幼兒教

　　我曾經說，為了個人的專業成長，我要讀書，安靜地讀、數量少一點、讀得精一點、讀讀通、讀讀透。可是我又要說，面對孩子，我出爾反爾了：我要多讀書，熱鬧地讀、啥都讀、讀全書，天文地理、生物萬象、博古通今、熱點新聞、甲骨文火星文，遠方的身邊的、天上的地上的地底的、河里的海里的、過去的現在的未來的……什么我都想看，什么我都想讀！
　　昨天有家長發信息給我：“老師，拜托您給孩子講一下為什么古代熊貓不吃素，好嗎？孩子問我，我也不知道原因。”
　　我惶恐地回短信：“好的。不過我還真的不知道這個知識，我需要查一下，對付孩子，咱可不敢含糊！”
　　因為是幼小的孩子，他們最能表現出孩子生性天真浪漫的特點，他們會在你上課時，不管你備有多充足的教案、多想把教學環節流暢地進行下去，忽然堅定地舉起小手，令你無法忽視：“老師，你講的問題我聽不大懂哎，再講一遍好嗎？”“老師，這是為什么呀？”
　　因為是幼小的孩子，他們從來不掩飾自己的好奇心，因為不能自主學習，隨時隨地的“小問號”會毫無預告地溫柔地擁抱你——
　　“老師，為什么猛犸象頭上有大大的肉瘤？”
　　“老師，你知道嗎？劉翔又受傷了！”
　　“老師，我們現在演《龍宮取寶》，東海里真的有龍王？有寶貝嗎？”
　　續編故事時，他們會時不時捯飭出“白兔紅眼、灰兔灰眼”之類，令你不得不迅速作出反應。
　　去年冬天，孩子們都在看央視動畫版《三國演義》，孩子們幾番連環問下來，嚇得我趕緊捧起我孩子的《三國演義》惡補，其實說真的我本不喜歡看《三國》，誰愿意跟我聊《紅樓夢》，我倒是如數家珍，可惜施展不上。
　　哎，面對孩子，我有太多的恐慌，我生怕我的“桶水”枯竭，生怕無法順暢地給孩子“杯水”；可是面對孩子，我又有太多的幸福，是他們，督促我始終熱情地保持對生活情趣的追求，愛讀擅思、敢想敢做，力求做一個幸福樂觀的、愛唱愛跳的、永葆青春的幼兒教師，這已是一種習慣，一種恒久的追求！
　　經常有家長說：“老師，您的話對孩子來說，就是圣旨，我們也不敢不聽啊，不然孩子做不到啊！”
　　我癡笑之余也會癡想：過去的圣旨是什么？太監拿出一黃絹，面無表情地宣讀據說是皇上的旨意，底下跪著的，哪怕是要他去死，他也會磕頭高呼——謝主隆恩！
　　真希望，我，一個幼兒園老師的“圣旨”是——溫情的、美好的、快樂的，孩子和家長對旨意的傳達者是滿心贊許的、崇拜佩服的，對“圣旨”是滿心期待的。
　　然后孩子們、家長會真的在心里歡呼：謝主隆恩！哈哈！
　　身為一名幼兒園教師，同樣是凡人，有樂也有憂，社會對幼兒教師的一些認識偏差、家長的無原則的高要求、工作上的壓力等，也會讓我有煩擾。我的孩子們太幼小了，他們不會用筆寫出充溢濃濃師生情的作文；不太會在若干年后還記起年幼時的幼兒園老師；有的甚至因為時間的淡忘，聚首間突然缺失了對我的稱呼。有的，只是他們柔軟的身體在我身邊撒嬌的耳鬢廝磨的一瞬，那些幼稚可愛的對老師的關愛只會讓云兒舒顏，讓風兒回眸。過眼云煙間，歲月會在我的容顏刻下印記，但是因為內心的充實，我從未遲疑，從未擔憂——為我的激情、為我的火熱、為我的信仰、為我的追求！
　　（如東縣實驗幼兒園）