關于中學生物研究性學習教學的思考

　　摘要：在本文闡述了研究性學習的理論基礎上，通過提出“任務型”教學模式設計課堂教學，同時要注意幾個問題和實施幾種策略來有效地實施中學生物研究性教學。
　　關鍵詞：生物；研究性學習；問題；策略
　　
　　本人在研究性學習的理論基礎上，通過提出“任務型”教學模式設計課堂教學，實施中學生物研究性教學。通過四個月的教學實踐和對基層教育工作的考察，談一點自己的體會。
　　一、應注意的幾個問題
　　1. 關于“研究性學習”的課程目標問題
　　“研究性學習”要求我們突破傳統的單一認知性的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位；“研究性學習”特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生的情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
　　“研究性學習”不能像其他課程那樣，以老師講授為主要形式，以學生記憶、背誦知識、提高認知為目標，因而無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施“研究性學習”，對于傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。
　　2. 關于“研究性學習”與學科教學引入研究性學習方式的關系問題
　　學習活動應當是主體積極參與的、源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。
　　改革的途徑有兩條：一是努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，在書本知識的教學中讓學生聯想起他的生活經驗，讓學生全面發揮各種感官的作用。二是設立一個獨特的領域——“研究性學習”，這個領域的特點決定了它特別能夠體現教育培養完整的人的價值。
　　3.關于“研究性學習”的評價問題
　　“研究性學習”的評價，需要通過實踐逐步梳理出基本思路和方法，但是，一旦有了基本思路和方法，教學中又簡單化、程式化地操作，又將失去“研究性學習”中鮮活的生命價值，因此“研究性學習”的評價首先不是方法問題和技術問題，而是真正理解“研究性學習”的課程性質和課程價值，在此基礎上藝術地運用多元化、多樣性的評價手段去推動學生作為整體人格的健康而富有個性的發展。
　　二、改進策略設想
　　我僅就研究性學習在生物教學過程中運用時發現的問題，談談自己對改進策略的設想。
　　（一）宏觀策略探索
　　1. 繼續改進和完善評估與考核辦法
　　改進評價制度，建立促進學生全面發展的評價體系是提高教育質量的重要任務之一。基礎教育階段目前流行的評價制度和評價方式正趨向多元化，能否將我們的評價和其他的評價方式結合起來，創造出旨在“使學生在教學活動中獲得最大成功”的初級評價方案，采用邊實踐邊改進的方式，減輕教師和學校在改革中所承受的壓力。
　　2. 堅持“以人為本”的教學評價理念
　　在確定教師和學生的評價標準時，往往“以事為本”，重結果而不重過程，重物質而輕精神。所以，真誠地希望“以人為本”的教學評價理念在實踐中得以落實，使學生能夠在知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀方面得到全面和諧的發展，確實使學校培養出的人才能夠滿足社會發展的需要。
　　（二）課堂教學策略探索
　　課堂教學中應該如何使“任務型”教學發揮其應有的作用，下面我想談談自己的體會。
　　1. 提倡多樣化教學方式
　　各種教學方式都有優點和缺點。課程標準之所以強調科學研究，是因為我們以往的教學過分注重接受式，教學方式單一。因此，在教學過程中，要根據教師、學生、教材內容、當地條件等具體情況進行策劃，有選擇地采用或組合不同的教學方式進行教學。
　　2. 轉變教學理念
　　在知識的傳授和掌握上，由“面向結果”逐漸向“結果和過程”并重轉變。在教和學的方式上，由單向疏導向多向交流與單向疏導相結合轉變。在學習主體心理能力的調動與投入上，由注重認知向認知和情感并重轉變。
　　3. 有效地組織課堂小組討論
　　在組織課堂小組討論時，應考慮以下幾個方面：開始之前，教師應提出明確的討論內容；在討論過程中，教師要有積極、明確的引導，使學生明白，他們要干什么，怎么干。小組成員應分工明確，有一名小組長，小組長應負責組織小組內各成員針對某一問題各抒己見，并進行交流、探討。
　　4. 用發展的觀點對待出現的問題，消除思想顧慮
　　在課程改革實踐教學中確實存在許多問題，有些問題還比較嚴重。面對這些問題，只要我們看清了目標和方向，就不會被暫時的困難所動搖。因此，應該用發展的觀點看問題，立足長遠，從腳下做起。
　　（三）學習困難學生轉化策略探索
　　對于“學困生”的轉化策略，通常采用指導解題方法、激發學習興趣等外部控制的方法，這些方法對具有一定基礎知識的“學困生”十分有效，但是對基礎特別差的“學困生”來說，收效甚微。學習者在與教學內容、教師、家長、同學的相互交流中，通過提出問題、分析問題、解決問題，主動建構起知識結構，掌握生物學習的思想、方法和技能，形成科學的態度和世界觀。根據中學生物學科的特點，提出問題使“學困生”明確學習生物的方向，讓他們感受求知樂趣。教師如果能夠理解學生、尊重學生，學生會因喜歡教師而在課堂上認真聽講。教師理解并尊重“學困生”，這對促進他們的學習效果更明顯。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張欣.研究性學習的特點與評價策略[J].中小學管理，2001（04）.
　　[2]楊占良.開設研究性學習課程的困難與對策[J].教育實踐與研究，2002（01）.
　　（廣元市利州中學）