淺析在管理學教學中如何培養學生邏輯思維能力

　　摘要：在我國當前產業結構調整的大形勢下，為適應社會對人才的需要，在管理學教學中，針對學生成長的可塑性，結合管理學教學的目的，闡述培養學生邏輯思維能力的實施方法。
　　關鍵詞：啟發式教學法；邏輯思維能力；管理學；課堂教學
　　
　　著名管理學家西蒙告訴我們：管理就是決策。管理者的決策是企業發展的原動力，是決定企業成敗的關鍵。
　　在管理學教學中，教師要有意識地培養學生形成辯證的、相對的、實用性的思維方式，從對知識的學習轉為運用所學知識、發揮個人能力去解決各種問題。因此，管理學教育不是簡單地以解決某個具體問題為最終目的，而是要訓練學生學會對問題如何加以思考、解剖，提煉其普遍性規律，進而掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理學的理論去分析和解決管理問題的管理思維能力。
　　思維是人腦的機能、特性和產物，是人腦對于客觀事物的間接的、概括的反映。邏輯思維也稱抽象思維，它如形象(直感)思維一樣是一種思維現象，它是在感性認識形式(感覺、知覺、表象)所取得的材料的基礎上，運用概念、判斷和推理等理性認識形式(即思維形式)對客觀事物間接的、概括的反映過程。可見，概念、判斷是思維的基本形式。邏輯思維能力是一種能正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
　　從筆者多年的教學經驗來看，通過管理學的教學來提高學生的邏輯思維能力，可以從以下幾方面著手。
　　一、采用啟發式教學
　　啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學是我們經常提倡的教學方法，采用這種方法進行教學，可以調動學生學習的積極主動性，打開學生的思路，使其自覺主動地獲得知識。
　　筆者認為，將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教師貫徹實施啟發式教學的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。
　　在教學設計上，筆者認為應該堅持以下原則：(1)提出問題讓學生想一想，有層次地引導學生啟動思考，不要代替學生的思維；(2)在教師引導下，讓學生自己解決問題，作出判斷性的結論，并逐步修正、完美。只有這樣，才有利于發展學生的邏輯思維能力。
　　因此，實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。教師可以結合“酒店管理”“前廳與客房服務與管理”等課題實例進行案例分析，把研究性學習的方法貫穿在專業課程的教學中，將理論與實踐相結合，讓學生做到人人都能動手參與，在親身實際操作過程中得到啟發和領悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。
　　在管理學教學中要引導學生進行積極思考：這些問題輕重緩急的次序是什么，解決問題的方向在哪里，這些問題的解決需要什么信息，這些信息之間有什么內在聯系，解決問題的步驟是怎樣的，為什么要這樣做……通過這些內容，逐步讓學生形成管理思維能力，使學生通過觀察現象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發展技能、形成態度，在管理思維能力上實現突破，學會在復雜環境下應用知識和技能來解決難題。
　　同時，教師要寓教于樂，讓學生學得輕松，學得快樂。這就要求教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創造出一個愉快和諧的課堂環境，這樣就能極大地調動學生學習專業知識和表現能力的興趣及學習的主動性。
　　二、注意培養學生的語言表達能力
　　我們知道，評議是思維的材料，思維要依靠語言來進行，同時語言也是思維的結果，因而語言和思維相互之間有著密切的關系和影響。因此，要培養學生的邏輯思維能力，就必須重視對學生口頭與書面語言的訓練，使學生能夠說清楚或者寫清楚，從而發展學生的思維能力。
　　首先，在教學中，要注意通過讓學生復述、回答問題、編題、閱讀教材、寫作業等形式，來培養學生的語言表達能力，以促進邏輯思維能力的形成。可通過榜樣示范或啟發引導，培養學生良好的口語或書面的表達習慣。另外采用“頭腦風暴學習法”進行小組討論，也是非常有效的一種開拓語言表達能力的方法，而且課堂學習氣氛濃郁，利于學生與人合作，非常值得推廣與使用。
　　其次，要讓教師的一言一行對學生起到潛移默化的作用。教師自身語言要規范。在備課時，教師要注意組織好自己的教學語言，力求做到嚴密、準確、精練、思路清楚、敘述有條不紊；課堂上多用啟發式提問，使學生在教師的指導下開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來組織語言，并表達出來。
　　其三，創設和諧融洽的課堂氣氛，努力讓學生敞開心胸，自由地思考、無拘束地表達。教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參加學習活動的伙伴；學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、老師進行平等的對話，也能坦率地向老師表達不同的意見及想法。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。同時，在課堂的導入、新課展開、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量要采用親切的語氣、協商的口吻，盡可能地使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發表意見。
　　教師還可以通過案例分析討論、情景模擬、社會調查、資料查找和管理辯論等體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，通過判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合等思維過程，逐漸掌握解決問題的一般方法與規律，真正理解和鞏固所學理論知識。這樣，學生用自己獨特的方法去分析和解決問題，能使學生更樂于表達自己的想法，這對于提高學生的語言表達能力是很有幫助的。
　　三、通過改錯來強化邏輯思維訓練
　　對初學管理學的學生來說，在審題，或使用知識、技能，或判斷推理過程中出現錯誤在所難免，如果我們不能防止錯誤，那么在出現錯誤時一定要認真加以糾正。
　　改錯用在教學中，往往有兩種形式。
　　一種是教師采用“謬誤法”教學，有意展示錯誤的做法或答案，然后有計劃地逐步將學生引到正確的觀點或做法上，最后得到正確理論或結果。
　　還有一種方式，比如對某一個出現的錯誤，在教師指導下讓全班學生來糾正，這樣全班同學都陷入積極思維的旋窩之中。敞開思想的火花，對嗎？錯在哪里？怎樣改正？為什么？應該汲取什么教訓？例如，在講解雙因素理論過程中，由于保險因素與激勵因素所使用的條件不一樣，教師在學生分析的過程中，有意識地插入了一些錯誤的雙因素使用，要求同學們分析錯誤的原因，從而達到讓學生在學習知識點的同時學會思考的目的。并且對學生提出要求，要求他們思考要徹底，否則就會走入怪圈。
　　邏輯能力決定思考能力、學習能力、管理能力、表達能力。所以生活中不可缺少正確的邏輯思維能力。如何培養學生的管理思維能力，是每一個管理學教師的責任。我們通過對學生啟發式的提問，對錯誤觀點的辯析，以及案例分析討論與辯論，最終的目的就是使學生在學習管理學這門課程中能夠形成管理思維能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李映霞.淺談管理學中管理思維方式的培養[J].