淺談語文教學中如何培養學生的創造力

　　在語文教學中，創造力培養不是要求教師和學生必須在每篇課文學習中都有獨到做法和產生“專利”，而是要求學生在教師設計的富有啟發誘導性的訓練過程中，理解和掌握知識與技能，從一定意義上實現人的創造性價值，達到創造力培養的目的。
　　一、創造力的培養能充分激發學生學習語文的興趣，同時語文教學也最有利于學生創造力的培養
　　語文教學具有其他學科所無法替代的培養創造力的特殊功能。斯坦伯格說：“創造力不是單一能力或復合能力，而是能力與其他方面的復合?！边@里的“其他方面”主要指知識、智力、意識、精神、思維、個性、道德、美感等。語文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來而獨立存在，即它的科學性和人文性密不可分。另一方面，就語文與人而言，語文也不能脫離人而獨立存在，它同人的思維、情感、交際密不可分。這就決定了真正的語文訓練必須是思維、情感、人格、審美等的訓練，通過訓練所形成的“不是單一能力或復合能力”，而是“能力與其他方面的復合”。
　　二、重視創造力的培養，是語文教學自身規律的需要，也是語文教學提高效率、擴大效益的必然選擇
　　創造力培養不僅是語文教學所具有的功能，也是語文教學提高效率、擴大效益的內在動力。要提高語文教學效率，學生必須要有強烈而持久的語文學習動力。外在的動力是短暫的，作用是很有限的，需要不斷地進行獎勵或懲罰刺激。持續不斷地反復使用相同性質的刺激手段，刺激效果會逐漸降低，甚至還可能產生與刺激目的相反的效果。內在動力則沒有這些局限。內在動力來自人的認知需要和審美需要，這兩種需要是永遠無法滿足的，因而它具有強烈的求新特點，這種求新的認知探索和審美追求，就是學習的內在動力。語文教學“少、慢、差、費”問題長期得不到解決，語文學科越來越“教師難教，學生難學，考試難考，成績難以提高”，病根何在？其深層次原因之一就是忽視了創造力的培養。當前語文教學的突出弊端就是違背語文的學科性質，進行機械教條的知識灌輸和技能訓練。
　　在當前語文教學中如何才能實現創造力的培養呢？我認為應著重抓好以下幾個方面：
　　1. 讓積極健康、科學時尚的觀念引導語文教學
　　由于語文是最重要的文化載體，具有鮮明的人文性，所以歷史習俗和傳統文化在語文教學中的積淀很深厚。我們的歷史習俗和傳統文化源遠流長、博大精深，其中有許多精華，不但過去有用，今天有用，將來也還有用。但必須看到，它也有不少消極因素，這些因素已不適應當今社會發展的需求。它在語文教學中的突出表現是忽視了創造力的培養，形成了根深蒂固的傳統教育觀念和封閉性教學模式、僵化的思維模式。反映在閱讀上，突出地體現為“解經”；反映在寫作上，突出地體現為“宗經”。這樣的教學結果，不只是學生語文能力低而已，更為有害的是它造就出大量“循規蹈矩、按部就班、謹小慎微、墨守成規、俯首貼耳、唯命是從”的人，創造精神和創造能力在其身上蕩然無存。所以，語文教學要體現出創造力的培養，首先得消除歷史習俗和傳統文化中消極因素的影響。
　　2. 教師要走出一言堂和“以成績定性教學效果”的教學誤區
　　創造力培養能否在語文教學中得以體現，首先取決于語文教師是否具有與之相適應的教學觀。教學觀左右著教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學評價的標準等。由于受傳統的影響和應試教育的干擾，從整體上看，當前語文教師的教學觀還很不適應創造力培養教育的要求，其占主流的教學觀有兩種：一是認為教學的本質就是傳授知識的傳授式教學觀，二是認為幫助學生在考試中獲得好成績是教師最主要任務的應試式教學觀。這兩種教學觀使大量的語文教師不敢把課文當做例子，而只能做課文的奴隸；無法把學生當做教學的主體，沒有把學生會學當做教學追求的目標，而把會考試作為終極目標。這樣的教學觀所指導下的語文教學，當然是保守封閉的，談不上創造力的培養。那么什么是創造力培養教育所需要的教學觀呢？這就是以“三個面向”為指針，以激勵學生的語文學習積極性和主動性為教學的主要方面，以幫助學生具備語言的理解和應用能力為教學的本質內涵，以使學生懂得如何做人為教學的根本目標。有了這樣的教學觀，在教學中才能處理好教師、學生和教材的關系，才能使師生的創造力都得到發揮和發展。
　　3. 讓創造力的培養不要脫離基礎知識的源泉而又要從基礎知識中尋找突破和延伸
　　創造力培養必須重視基礎知識的積累和語文課本技能和習練，但不是把語文基礎知識和技能作為教育的終極目的性價值來追求，而是把語文基礎知識和技能作為實現教育目的工具性的價值來追求；不是把已習得的基礎知識和技能儲存起來，而是拿去應用，去獲取新知，在獲取新知中學習創造?；A知識的習得積累和學習創造，既是一個問題的兩個層次，又是一個問題的兩個方面，缺一不可。如果沒有知識的積累和基本技能的習練，創造就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來了也難以上升為真正的創造力，只能停留在兒童的水準上；如果只重知識的積累和基本技能的習練而不創造，則不但創造力無法形成，基礎本身也不能真正建立起來。那么基礎建立與學習創造怎樣有機統一呢？首先，基礎要從語言的特性出發去確定，從立足語言應用去構建。語文一旦失去了生活這一活水，創造力自然枯竭。在基礎教育階段，語文學習對生活經驗的依賴較之數理化，更加離不開。因為中小學的語言學習，主要是一種言語訓練應用，而不是像大學那樣，將其抽象為語言學來研究。這就決定了脫離生活的語言習得便成為空談，培養創造力也自然只是奢望。所以，語文教學要把重視生活經驗積累與語文學習結合起來，才能實現創造力的培養。這就要求語文教師要充分認識“語文學習的外延與生活的外延相等”，自覺樹立“大語文觀”，擺脫“應試教育”束縛，讓語文教學真正回歸生活，從而獲得創造的源泉。
　　
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