淺談如何開展小學英語閱讀教學

　　一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
　　在學生閱讀之前，教師應及時給學生提供有關課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助于學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的準備。
　　二、有效練習——拓展閱讀能力的空間
　　在小學階段，我們強調(diào)教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言感知，對課文內(nèi)容感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。在閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，教師要針對不同的閱讀課而設計練習形式，如縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出，給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。
　　三、閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍
　　閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。教師應按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
　　四、師生角色——有效閱讀的策略
　　閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，因此在閱讀教學過程中教師應注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)：(1)培養(yǎng)學生默讀的習慣；(2)培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣；(3)培養(yǎng)學生猜詞的習慣。在課堂活動中，教師可請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠?qū)φn文中的句、段作出令人滿意的分析，但這一過程實踐卻鍛煉了學生分析綜合問題的能力。同時，教師鼓勵學生在學習過程中主動探索、積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，能使學生的主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。通過這些活動，學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。
　　小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐，去研究。作為小學英語教師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
　　
　　(遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)后裴莊完全小學)