讓學生在生活體驗中走進地理課堂

　　摘要：教學是門藝術，要努力追求深入淺出、雅俗共賞的境界，就要實現生活化、實踐化。通過教學活動貼近自然、貼近社會、貼近生活中的典型事例，學生從地理的角度思考生活實例，把生活與地理知識聯系起來，讓知識為生活服務，解決生活中的實際問題。這樣有助于激發學生學習興趣，誘導學生走進課程。
　　關鍵詞： 生活實際；課堂教學；地理知識技能；能力
　　
　　《新課程標準》強調地理與生活聯系，“給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。即學習對生活有用的地理知識。因而教學要面向學生生活的需要，重建學生生活，讓地理課程從純科學中走出來，回到學生的生活世界。就是要在地理教學中密切關注地理知識與學生生活的聯系，利用地理環境育人；只有在學生的生活中才能真正讓學生學習到對學生生活有用的地理，才能調動學生主動地學習。
　　一、選擇有興趣的內容，有助于培養學生學習的主動性
　　1. 選擇學生最感興趣的內容，讓學生在快樂中學習
　　誘發學生學習的欲望，提高學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。這需要教師把呆板的課堂變成充滿活力的樂園。環境中蘊涵著豐富的地理知識，若不失時機地借助一些事物作為問題突破口，不僅能學到知識，還能激活學生的思維和欲望。在學生感興趣的活動中，提出問題，解決問題，能引發學生的興趣。如講述旅游業時，借助我市是全國優秀旅游城市，讓學生談談發展旅游業的作用和意義，思考如何改善旅游環境，推動我市旅游業的長期穩定、健康發展？生活現象中很多東西是司空見慣的，但卻常常被忽視掉，從這里邊發現問題總能引起學生興奮，讓學生感受到平凡中蘊藏著神奇。
　　2. 選擇實際生活內容，在實際應用中學習
　　應用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的終結目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途，使學生能自覺地在生活中應用地理。我們在日常生活中要用到許多地理知識，例如如何根據交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據天氣預報安排生產和生活等。人們的衣、食、住、行都有自然環境的烙印，教師應結合教材，讓學生解釋生活中的一些現象。例如人為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么本地正午日影總朝北？……這些多姿多彩的生活現象，能引起他們的探究心理，讓他們體驗到地理知識就在身邊，從而對地理建立一種需求感。
　　二、激活學生生活體驗，有助于培養學生能力
　　1. 開發學生經驗資源，感受生活體驗
　　每個學生都有不同的先天素質和生活環境，有自己不同的經歷和體驗。教師在授課時，可讓學生列舉他們的所見所聞。例如在學習水陸受熱不均時，利用夏天在河里游泳時的體驗，讓學生談談中午沙灘與河水溫度的差異，晚上沙灘與河水溫度有什么不同？又如在學習工業區位選擇時，可以請學生討論我市姚孟電廠的區位是否合理，影響因素有哪些？教師要注意觀察學生日常行為和學習活動中的表現，留意學生在日常生活中是否形成保護環境污染的習慣。
　　2. 改造教育環境，增強情感體驗
　　生活中蘊藏著豐富的教育教學素材，生活是教學的源泉。教師要創設一種情景氛圍，讓學生在不知不覺中進入這種境界，置身于一定的教育環境中去感受，去體驗。可以學生熟知的事物和日常經驗作為原型，在教師的引導下加以改造，從而達到理解相關知識進而形成地理能力的最終目的。如在講述氣壓帶和風帶時，該知識抽象、理論性強，人所共知。為了突破這個難點，我在教學中采取如下方式：第一排學生為赤道，第二排學生為300 N，第三排學生為600 N，第四排學生為900N，先請代表高壓帶的學生先起立，低壓帶的學生用手示意氣流運動的方向，然后提問學生代表什么氣壓帶？并用手代表北半球西風和信風偏向。這樣的教學活動能使學生產生愉快的情感，激發了學習興趣，有助于對知識的理解和記憶。在學習地球章節內容時，由于學生的空間感不夠強，對經緯線的特征把握不到位，我便把西瓜作為模型，以其紋理假想為經線，以它的瓜蒂當成地軸，以橫切面為赤道面……如此引申開來，學生的學習便不再枯燥乏味。相反，置身于教室中，看到整個“地球”，學生豁然開朗，樂而學之。
　　3. 運用地理知識增強創新能力
　　學生缺乏生活的技能，結合生活實際進行訓練，能增強他們的創新能力。例如學完熱力環流原理知識后，學生通過踴躍發言和積極討論后，提出了當地水泥廠布局是否合理的問題，還聯系到了類似的蘊涵熱力原理的電冰箱、空調內的空氣流動狀況等。這不僅加深了學生對熱力環流原理的理解，還培養了他們的創造精神和創造能力。我們今天的學生，也許就是明天的鄉長、廠長，也可能是個體勞動者。本地適合發展哪種農業生產？工廠廠址選在哪里合適？……這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。
　　三、在地理課外活動中，讓學生學會求真、行善、審美、健體
　　過去學生常會向教師提出這樣的問題：“學習地理有什么用？”對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步研究和學習。同時要求學生通過動手實踐和親身體驗，使他們在掌握知識的同時，發現和解決身邊處處存在的地理問題。因此，教師要不斷培養學生的實踐能力，才可能讓學生感知哪些地理知識有用或無用，才能發現對自己生活有用的地理知識。例如，在學習大氣垂直分層后，讓學生在登山過程中的親身體會來說明對流層氣溫的垂直變化規律。
　　綜上所述，教師聯系生活實際，講授學生身邊的生活地理，能讓學生充分感受地理的魅力，學會用地理的眼光來觀察身邊的一切，用地理的頭腦去思考和分析周圍的一切，不僅開拓了學生的思維，而且提高了學生學習地理的興趣。
　　
　　參考文獻：
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