拓展學生思維空間的新嘗試

　　摘要：為了拓展學生的知識面，豐富寫作內(nèi)容，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維和綜合思維能力，并把思維能力量的積累轉(zhuǎn)化為質(zhì)的提高，筆者以為，可結(jié)合我們的閱讀教學，找準“讀”與“拓展積累”的洽接點，給拓展積累“化個妝”，使拓展積累的內(nèi)容“粉墨登場”，這樣學生必然被積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
　　關(guān)鍵詞：感悟；感動；傾吐
　　
　　一、在新的形象中感悟
　　教師要低年級學生積累《木蘭詩》的片段：A教師沒有作任何交代在黑板上抄下了“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”，讓學生不斷地誦讀；B教師則在教學《木蘭從軍》這一課時，結(jié)合文中“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷下達緊急征兵的文書，父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，花木蘭說服了全家人，女扮男裝，替父從軍”的句子，讓學生邊看書上的插圖邊在讀熟這段文字的基礎(chǔ)上，請學生說說花木蘭為什么要替父從軍？當學生弄懂原因后便趁熱打鐵說：“我們現(xiàn)在的課文是用這樣的語言回答這個問題的，而古代的《木蘭詩》是用‘昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征’(出示以上詩句)這樣的語言來回答這個問題的。請你快速記憶，看看你能否用古代的語言來回答這個問題(即試著背出這段話)？”
　　理性反思：顯然，A教師的拓展積累是叫學生不動腦筋地記誦，已切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。學生記住的這些語言充其量也只是符號而異，這些符號由于生吞活剝，勢必在學生的頭腦中如過眼煙云，怎能在心中留痕扎根呢？這樣的積累意義又有多大呢？
　　而B教師的拓展積累則是借助課文這個載體，找到了課文與拓展積累的洽接點(都是寫花木蘭為什么替父從軍？)，進行了積極的重建(以文化詩，實現(xiàn)了詩文共融)，使得拓展積累的對象(《木蘭詩》的片段)成了有源之水，此時，機械的文字活化了。這種集語文閱讀與拓展積累于一體，把理解、感悟緊密聯(lián)系在一起，通過現(xiàn)代文強化形象感悟的記誦，勢必使學生動力飛揚。
　　語文積累與動物反芻有類似之處，對某一作品的理解、感悟、借鑒吸收很難一次完成，往往要隨著閱歷的增長多次反復。因此，根據(jù)低年級學生的年齡特征，以文化詩強化形象的感悟，不失為智慧之舉。
　　二、以情造勢，點化心靈的感動
　　現(xiàn)象掃描：在教學《微笑著承受一切》時，教師帶領(lǐng)學生在品讀桑蘭面對不幸所表現(xiàn)出來的語言和行動的同時，嘗試著和學生一起編《堅強是什么？》的小詩，教師在學生充分說的基礎(chǔ)上出示了一首與學生一起編寫的相對完整的詩讓學生誦讀：
　　堅強
　　堅強是什么？
　　是戴著固定套
　　也不肯掉落的眼淚
　　堅強是什么？
　　是忍著劇痛
　　仍輕輕哼唱的歌謠
　　堅強是什么？
　　是完成簡單動作后
　　大汗淋漓的勞累
　　堅強
　　是承受一切的微笑
　　堅強
　　是相信自己能行的信念
　　當學生在一遍遍誦讀中強烈地感受到堅強的內(nèi)涵后，教師動情地說：“桑蘭之所以那么堅強，那是因為她始終對生活充滿了渴望。同學們，你們愿意來讀讀桑蘭的心聲嗎？誰能把桑蘭的心聲背出來，深深地印在腦海中？”
　　理性反思：“文章不是無情物”，它傳達的是作者熾熱的情與愛。教師讓學生品讀桑蘭面對不幸所表現(xiàn)出來的行動及語言的語句時，把桑蘭堅強面對不幸的情感挖掘出來了。通過品讀，使文本中那些準確傳神的、充滿靈性的語言喚起了學生心中敬佩桑蘭的情愫。敬佩桑蘭其實就是敬佩她一種堅強的精神，那么這種堅強的內(nèi)涵究竟是什么呢？教師和學生進行了“二度創(chuàng)作”——編寫《堅強是什么》的小詩，在這“二度創(chuàng)作”中，學生煥發(fā)出了鮮活的生命力，再一次獲得了情感上的感動。情感是人行為的動力，此時讓學生誦讀自創(chuàng)的小詩，定能激起學生強烈的“樂知，樂學”的欲望，當然積累的效率想不高都難了。
　　“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！?阿基米德語)，做任何事，都必須找到一個切入點。在語文教學中，教師若能把握文中的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，找準拓展積累與文本相洽接的情感因素這個支點，那么，我們呈現(xiàn)在學生面前的拓展積累的內(nèi)容就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。當然，這種以情造勢、用情引之的拓展積累也不再是向?qū)W生枯燥灌輸?shù)倪^程，而是成了點化和潤澤學生生命、激發(fā)學生生命靈動與飛揚的智慧舞臺。
　　三、化入為出，激活學生的傾吐
　　現(xiàn)象掃描：《世界真美呀》這篇課文中有許多表示顏色的疊詞：黃乎乎、藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄。教師在教學時說：今天老師給同學們帶來了一些詞語(出示：藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄、黃澄澄、紅通通、白花花、紅艷艷、綠油油、金燦燦、白茫茫、紫微微、黑乎乎、鮮紅鮮紅、碧綠碧綠、金黃金黃、火紅火紅、瓦藍瓦藍等)，請大家把這些詞讀準，讀出韻味來。等學生體會完課文后，安排了這樣一個習題：“小雞要去環(huán)球旅行了，現(xiàn)在，它來到野外(多媒體上顯示各種色彩艷麗的景物)，發(fā)出贊嘆：世界多美呀！ ()的，( )的，( )的……(出示上面的句式)”
　　理性反思：這里的拓展積累最終以習題的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣的習題設(shè)計用感性的語言描繪引入學生的生活情境，溝通學生已有體驗，為學生內(nèi)心積累提供了開放靈活的運用環(huán)境。學生在主動積極地激活詞匯、運用詞匯的同時，將頭腦中儲存的詞匯創(chuàng)造性地加以重新構(gòu)建，形成整體，從而增強了詞匯積累的“有效性”。
　　總之，在低年級語文教學中，我們除了依托文本進行一些詞匯的拓展積累外，還應(yīng)設(shè)計一些強化實踐性的習題，幫助學生將“已知道的”投入周轉(zhuǎn)，強化積累的輸入與輸出，有效激活詞匯“內(nèi)存”，讓學生的詞匯積累價值產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。只有這樣，拓展積累的內(nèi)容才會魅力四射，拓展積累的過程才會有一種羚羊掛角、大雪無痕的玄味。
　　
　　(樂清市虹橋鎮(zhèn)十二小)