創新體育教研活

　　教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研的開展，就是幫助教師解決問題與困難，實現理念與實踐溝通的有效途徑。為此，我們在課程改革的背景下，對我校教研活動形式的改革和創新作了一些實踐與探索。
　　一、“學術沙龍式”的教研活動
　　學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發言的專題討論會。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對課改理念的理解，對日常教學誤區的認識，以尋求科學合理的教學策略。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優化的討論。
　　例如，在以“體育教學中如何開展成長性評價”為主題舉行的學術沙龍，教師可圍繞“體育教學中弱勢群體的評價方法；體育教學分層教學與評價標準的制定；學生體育成長性評價應該由哪幾部分組成”等問題自由發言，介紹各自心得體會。通過交流，教師們加深了對新課程學習評價方式的認識，同時形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較與篩選，便可用于指導教學實踐。
　　“學術沙龍式”的教研活動中，組織者向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內提出盡可能多的想法和方案，在此基礎上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續性。這樣有利于發揮每個參與者的積極性、主動性和創造性，從而對問題形成更全面、更深入的認識。
　　二、“對比教學式”的教研活動
　　對比教學式的教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過不同的課堂教學模式設計對比來加深認識，尋求教學的最優化對策。
　　對比的方式可以是多樣化的，可以是對同一個教學內容進行“說課式”對比，即對同一教學內容由不同教師按各自不同的設計進行教學說課對比；也可以確定一個教學內容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體評課，根據評課要求，由這位教師再進行課堂教學的實踐，進行“前后”對比，從而促進該教師的業務成長。
　　對比教學式教研活動比較適合運用于田徑項目的組織教學、對發展身體素質的方法和提高運動技能的要求等。如“耐久跑教學過程與方法如何在課堂教學中體現”“怎樣提高學生站立式起跑的學習效率”“跨欄的擺動腿與起跨腿在教學中輔助練習方法探究”“立定跳遠的教學步驟”等。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，可操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，也易于轉化為教學行為，因此，深受基層教師們的喜愛。
　　三、“課例分析式”的教研活動
　　“課例分析式”的教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課(可以是代表當前教學現狀的課，也可以是以新課程理念要求設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學客觀的評價，尋求更有效教學對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷。同時，通過課堂觀察記錄、教與學的時間統計分析等，讓不同的統計技術反映出不同的問題。
　　例如女生排球“正面雙手墊球”加“移動”的教學方法與策略，男生的排球“扣球”加“助跑”的起跳銜接等。這些教學課例活動的開展，對于我們教師的成長有著深遠的影響。實質上，在教師平常的課堂教學實踐中，多多少少總會有一點兒教學“故事”發生，如果大家都抓住這種“機會”思考，相信課堂的有效性會大大提高，教師的教學業務能力也會隨之增強。這樣，就會少一點對教學條件、對學生資質的抱怨，多一些對課堂“故事”的陳述與分析，添一份教研的心態，收獲一堆自已獨有的見解。
　　四、“課題研究式”的教研活動
　　課題研究式的教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容作為研究對象，制訂分步驟的研究計劃，在一段較長時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。
　　課題研究式的教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的、教師們不太熟悉的或者在短時間內難以解決的新內容、新要求、新方法的認識與實踐。如新課程的教學評價方法、班級分層分項分組的模塊化教學機制等。
　　例如，在以往的籃球技戰術教學中，都以“行進間單手低手上籃”作為教材重點，而很少有“持球(運球)突破”的教學內容；都是以組織學生開展半場的“三人制比賽”，而很少有全場的“五人制”籃球教學比賽的內容。籃球場上的攻防是千變萬化的。“聯防”與“盯人”是初學比賽需要掌握的一個重要方面，雖然“快攻”是常用得分手段，但是，陣地戰和拉鋸戰更是比賽的重要組成部分。我們在教會學生籃球技術的同時，更要注重培養學生基礎性的戰術在實際比賽中的應用，讓學生了解場上的分工與職責，明確防守區域的劃分，熟悉比賽的攻防節奏，從而達到積累比賽經驗、建立初級籃球比賽攻防意識的目的。為此，我們在部分班級中開展以“十五人制的籃球比賽教學模式”為課題的研究式教研活動，參與教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、教研討論。在行動中研究，在研究中實踐，不僅大大提高了比賽學生的籃球攻防意識，教師也積累了豐富的教學策略與經驗。
　　課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創新，才能更好地為教學改革服務。只要我們勇于實踐、敢于創新，就會讓教研活動煥發新的生命力。
　　
　　(1.張家港市第二中學，2.張家港市工貿職業高級中學)