淺談在美術教學中如何體現教師的主導作用

　　摘要：教師是學生的引導者，是學生學習的領路人。教師在美術教學中的主導作用主要體現在創設情境，培養審美意識；探究釋疑，養成參與意識；表現發揮，激發藝術創造；講評拓展，提高審美能力四方面。教師應當充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生用自己獨特的感受看待生活，使學生的情感與表現對象產生共鳴，讓學生的審美的想象力得到自由的發展，從而收到事半功倍的教學效果。
　　關鍵詞：情境；釋疑；發揮
　　
　　在美術教學過程中，對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。在美術教學過程中，教與學是一種雙邊活動。教師在美術教學過程中是起主導地位的，是學生的引導者，是學生學習的領路人。教師應當充分地發揮學生的主體作用，鼓勵學生用自己獨特的感受看待生活，使學生的情感與表現對象產生共鳴，讓學生的審美的想象力得到自由的發展。那么在美術教學中如何體現教師的主導作用呢？
　　一、創設情境，培養審美意識
　　適當的情境可以讓人由情入境，在教學過程可以讓學生迅速地進入學習的最佳狀態。在美術課程教學改革中，教師應當是創設情境的主導者、調節者和控制者，應通過設置一定的情境，讓學生進行感知，使學生對美術課程的學習內容盡快了解，產生學習興趣，并明確學習的目標。在創設情境進行教學的過程中，教師應注重培養學生的審美意識。什么是美？什么是丑？要讓學生清楚地知道。而培養審美意識并不是一朝一夕就可以完成的，是要通過日積月累才能達到。教師在美術教學過程中要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，理解自己所學習的內容中的美，以此形成自己的審美個性。
　　二、探究釋疑，養成參與意識
　　在美術教學中，探究是學生自我學習的重要方法，探究過程是一個學生自我鉆研熟悉教材的過程。在此過程中，教師的作用是舉足輕重的。教師要精心設計所提出的問題，使學生的個性在探究中得以充分發展，并在同學的相互作用和老師的點撥指導下，思維由淺顯進入縱深，最終解決問題并有新的發現和啟迪，提高他們獨立獲取知識的本領。同時學生的審美探究過程，能啟發學生對審美意境的多元性、復雜性和深遠性的理解，提高他們的審美意識。
　　在美術教學中，參與意識的培養也是非常必要的。教師要鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式？先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而養成學生的參與意識。有時讓學生自己去體會、去表現，可能會比老師一點點教要好的多，并能促進學生的自我參與意識的提高。
　　三、表現發揮，激發藝術創造
　　表現發揮是一種學生主體性實踐和認識活動，是學生對所學知識的鞏固和深化。教師在教學時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性地輔導，使學生對自己能力的提高有足夠的自信心。特別要強調進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。教師要培養學生既要善于動腦，又要善于動手。要在課堂教學和技能訓練中，培養學生用線條、色彩、圖像表現自己的意向和技能。
　　現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。
　　四、講評拓展，提高審美能力
　　在美術教學中，一堂課中的講評拓展也是非常重要的。講評拓展是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。一般情況下，大多數學生對自己的畫或制作，總認為是美的、好的，希望得到別人的肯定。但是，由于他們的藝術秉賦、知識結構、思維方式和心理狀態不盡相同，作畫時必然出現多樣的表現方法，甚至有千奇百怪的想法。這些都真實自然地流露在畫面上。對于知識結構、思維能力、創作表現能力處于不同層面的學生的課堂作業，教師應采取分層評價，使每一位學生通過自己的創作體驗審美的成功感，樹立自信心。教師還應對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價，并給予學生恰當的反饋，以鼓勵多樣化的學習方式。同時展示學生的作品，讓學生在一個開放交流的環境和機會中感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發，能使學生充分體驗到成功帶來的愉悅，并激發他們的創作欲望和表現欲望，激發創作熱情和表現欲望，進一步養成創新意識和能力。