自學考試英語(二)學習中若干問題探討

　　摘 要： 高等教育自學考試已成為我國規模最大的高等教育形式。英語（二）作為一門公共課，是各門課程中較難通過的。其原因固然很多，最重要的原因當屬作為一門自習課程，學習者在缺乏指導的情況下很難系統把握英語這種非母語的語言規律，找到有效的學習方法。本文針對作者在英語（二）輔導過程中發現的若干問題進行了探討，提出了相應的應對策略，以期對英語（二）的學習者有所幫助。
　　關鍵詞： 自學考試 英語（二） 若干問題
　　
　　英語（二）作為自學考試的一門公共課，目的是使學習者能比較熟練地掌握英語基礎知識和語言技能，具有較好的閱讀能力、一定的英譯漢能力和初步的聽、說、寫、譯的能力，為獲取專業所需要的信息及進一步提高英語水平打下扎實的基礎。
　　雖然大綱所定的要求并不很高，但是實際上英語（二）課程的要求并不低，特別是下冊后半冊課文語言難度較大，內容較難理解，對學生自學的要求還是比較高的。加上自學考試的參加主體主要是社會自學者及高職高專在校學生，這些學習者或者已經長期荒廢英語，或者英語基礎薄弱，學習能力低下，對于英語語言的內在規律和學習方法不甚了解。這就要求學生和教師從一開始就要注重英語語言規律和學習技巧，并將其貫穿于整個教材學習過程中。
　　我最近一年在江蘇一所職業技術學院擔任兩個審計本科班、一個網絡本科班、一個機電本科班總計131人的專接本課程英語（二）教學，在課程開始前進行了一次英語學習的問卷調查，結果證明了上述我對英語（二）學習者學情學力的判斷，調查結果如下表。
　　這樣的現實情況決定了不解決基礎問題，學習者和教師要學好教好英語（二）就像建造空中樓閣，幾乎是不可能的。由于英語（二）考查的重點是詞匯、語法和閱讀能力，因此本文將對這三點分別進行探討。
　　一、詞匯學習
　　詞匯學習由四個方面構成，即發音、拼寫、詞義、用法。英語（二）考試對于拼寫、詞義、用法都有專門題型考查。單詞拼寫題，看似最簡單，實則得分率很低。一些有志之士已經意識到英語學習者不重視單詞拼寫的問題的嚴重性，以至于在2010年6月的四級作文中出現了“Due Attention Should Be Given to Spelling”這個作文題目。
　　單詞的發音和拼寫是一個有機整體，對于字母及字母組合發音規則的良好掌握能很好地促進單詞拼寫記憶。在實際學習過程中，可以只要求能基本正確地拼讀音標，基本流暢地朗讀課文，對于省讀、略讀，英國音、美國音和語速語調則不作要求，把重點放在常見字母及字母組合的發音規則的掌握上。在詞匯學習中可以先記住單詞的發音，然后對照發音規則記憶單詞拼寫就容易得多。例如，單詞approximate是大綱要求掌握的詞匯，這個單詞并沒有特殊用法，所以學生只要掌握拼寫和詞義。詞義“大約”很好記，但單詞較長，不講方法要記住拼寫較難。如果采用上述的方法，先熟讀單詞，記住發音［?藜?謖pr?蘅ksimit］，然后對照發音規則，a-［?藜］，x-［ks］，ate-［it］，只要記住是兩個p，單詞拼寫自然就出來了。掌握了這個方法，就可以記住絕大多數發音符合規則單詞的拼寫。如果再掌握一些常用詞根詞綴，記憶單詞拼寫就如虎添翼了，因為大多數的詞根、詞綴都是固定的字母組合。
　　核心單詞的詞義是英語詞匯學習的核心，不知道核心單詞的意思，考好試是不可能的。詞匯記憶有各種主流的和非主流的方法，萬法歸宗，最實在、最管用的還是詞根詞綴法。據統計可以用詞根詞綴構詞方法記住英文中百分之七十以上單詞的詞義。但是由于學習者缺乏系統的訓練，實際學習中可以放低要求，只掌握最基本的一些詞根詞綴。詞根的要求可以放得更低，把主要精力放在詞綴，尤其是后綴上。我在第一堂課就給學生灌輸了三句話，并要求牢記：詞根決定單詞基本意義；前綴影響單詞意義；后綴決定單詞詞性。由于英語（二）考試中有詞性變換填空的題型，因此要求學生熟記上冊教材80頁構詞法專題中的詞綴部分。但是，教材上也有疏漏，后綴部分漏了幾個重要后綴，比如表示名詞的后綴-age，-hood，表示形容詞的后綴-some，表示動詞的后綴-ply。很多核心單詞都可以利用詞根詞綴加強記憶，例如press，impress，express，depress，再如expose，impose，compose，propose，dispose，suppose等。
　　至于單詞的用法，也是詞匯學習必不可少的一部分，因為考試中有閱讀理解、完形填空、翻譯題都需要單詞的用法。特別是翻譯題，核心單詞的用法是其考查重點。在學習中不必貪多，掌握核心單詞的一兩個主要用法就可以應付英語（二）的考試了。還是以expose，impose，compose，propose，dispose，suppose為例，掌握expose...to...，impose...on...，be composed of...，propose that...(should)...，dispose of...，be supposed to do這些用法就可以了。
　　有一點必須注意，詞匯學習并不是孤立的，從內部來說發音、拼寫、詞義、用法這四個方面相互促進。從外部來說，詞匯、語法、閱讀又是緊密相連的，尤其必須結合閱讀展開，只有在具體的語境中，才能更深刻理解詞義，熟悉單詞用法。反之，必將事倍功半。例如diabetes，anaesthetics，toxicity等詞，單獨記憶很難，也沒有多少意義，因為它們的使用率很低，就更應該放在課文的具體語境中理解；要把記憶生詞和學習課文結合起來，在課文中記單詞，而且要使記單詞為學課文服務，而不是相反。
　　二、語法學習
　　從上面的調查可以看出，覺得語法是弱項的學生兩項總計59%，客觀上是因為英語語法的確比較難學，語法是高度抽象和概括的，由此導致學習者接受度不高而失去學習興趣和學習動力，最終導致學習失敗。所以，不管是學習者本身還是輔導老師都要多想辦法，多找對策，共同攻克這個堡壘。
　　英語（二）的學習要求學生對英語語法的整個體系（詞法和句法）有比較清晰的概念，掌握詞形變化規則，了解詞和詞組在句子中的作用、句子和分句的結構和功能并能在閱讀和漢譯英中實際運用。其實質在于一個系統性。在自考學生這一點就顯得尤其重要。有了系統性，各種零亂的知識點反而會變得簡單起來，也容易記憶了。達到這一點的前提條件有三個：一是教師講得清晰明了。語法知識僅僅靠學生自學是比較困難的，但講得太多似乎也沒有必要，而且學生也難以接受。二是學生的理解要在頭腦中形成一個比較完整的概念，這是不言而語的。三是要有相應的配套練習。僅僅靠書本上的練習是不夠的，而且難度似乎也和考試有距離，學生接受起來也比較困難。
　　具體教學中，我以上冊的語法專題為主，對20個語法專題進行取舍和重新整合，分成了5個部分，即英語語法基本概念（詞性、句子成分、句型），時態（10種）+語態（被動語態）+語氣（虛擬語氣），從句（以定語從句為重點），非謂語動詞（分詞、不定式、動名詞，其中分詞作定語和狀語為重點）、倒裝句+強調句，分階段進行講解和訓練。考慮到英語和漢語在句子成分方面有很多相同點，筆者在輔導過程中從分析漢語句子成分入手，選取比較有趣的簡單漢語句子，讓學生對句子成分有直觀的感受，然后再用這些漢語句子的英語翻譯進行分析，這樣學生不僅了解了英語的語法成分，而且了解了漢語和英語之間的相同點和不同點，學生比較容易接受。另外，英語（二）下冊課文的難度較大，而且考試為學業考試，我在教學中直接采用課文中的原句子做語法練習，取得了較好的效果。同時，語法和詞匯應該是互相促進的，不可偏廢。學習語法應該是為了增強詞匯的運用能力，而詞匯的學習和記憶又反過來促進語法的理解和應用。
　　同樣，語法的學習應該是為文章的閱讀和理解服務的，培養閱讀能力始終是我們的終極目標。因此，語法學習也不能孤立進行，必須要和閱讀結合起來，通過學習語法來理解文章，在文章中更好地理解語法規則。
　　三、閱讀能力培養
　　大綱要求學生掌握初步的閱讀技能，能讀懂與所學教材最后一冊課文難易程度相當的一般性材料。閱讀生詞不超過總詞數3％的材料，閱讀速度要達到70詞／分鐘，理解正確率在70％以上。對于英語（二）考生來說，單詞常常是閱讀中的一大攔路虎。然而這個問題常常是個“偽問題”。
　　首先，如果對一些基礎的單詞不理解，那才是真正不懂單詞，不過這也就使得學習英語（二）成為不可能。然而基礎單詞的積累不能完全靠英語（二）的學習來解決。
　　其次，專業詞匯如果不認識，那是正常的，因為有些專業名詞對于本民族語言閱讀者來說也一樣是不熟悉的，只不過本民族語言的形式更加容易接受一點罷了。同時，如果是漢語的專業詞匯，那么由于漢字的象形結構或形聲結構等，則使得理解方便一點，但依然是模棱兩可的。例如，英美人士理解thalidomide和我們沒有什么兩樣；同樣，我們理解“薩立多胺”也僅僅是知道怎么念而已。
　　再者，比較難的單詞在上下文中會有相應的解釋，或者我們可以通過上下文來猜測其大概的意義，至少可以判斷其詞性、褒貶、肯定與否定等意義。有些詞你不認識它，但并不影響你對整個文章段落的理解，有什么緊要呢？
　　經過一年的實踐，所教兩個審計本科班在2011年4月的英語（二）統考中有87.83%的考生通過，基本達到了預期的目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全國高等教育自學考試指導委員會.英語（二）自學考試大綱［M］.北京：高等教育出版社，1998.
　　［2］張韻斐，周錫卿.現代英語詞匯學概論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.
　　［3］［新西蘭］納遜.詞匯學習與教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.
　　［4］［英］梅，［英］西頓.我的第一本英語語法書［M］.北京：北京大學出版社，2008.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”