關于提高高職高專學生英語應用能力考試通過率的見解

　　摘 要： 英語應用能力考試既測試學生基本英語知識，也著重測試英語語言技能，更注重測試與日常生活及涉外業務有關的內容，是衡量學生是否具備英語基本知識技能的尺度。是否擁有英語應用能力考試證書也是學生求職工作的一項重要砝碼。本文闡述了英語應用能力考試的重要性和必要性，分析了考試中存在的問題，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 高職高專 英語應用能力考試 語言技能 考試通過率
　　
　　一、英語應用能力考試的重要性和必要性
　　國家教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，于2000年就明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。與此同時，高等學校英語應用能力考試于1998年經高教司批準向部分省、市、自治區推薦試行，2000年正式實施。這份文件的內容與英語應用能力考試的出現不僅具有高職高專教育特色，而且充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到教育部有關領導、各省市教育主管部門和廣大師生的充分肯定。
　　高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。發展至今，此項考試己為20余省、市、自治區采用，并逐漸為人才市場所認可。
　　因此，高職高專英語教育就應以《基本要求》作為指導，把高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革的目的不斷推向發展。加大對學生英語基本知識和英語聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養，同時注重日常生活英語和涉外活動英語知識的講解，從而更加有效地提高學生考試的通過率。
　　二、試卷題型分析及學生考試存在的問題
　　由于民辦高等職業技術學院屬于3B層次，生源總體水平相對較弱。我對炎黃職業技術學院2009級X班（非英語專業）學生的英語入學成績（高考成績）進行了統計匯總（見表1），結果發現高職高專學生英語基礎總體比較薄弱。同時，具體的成績差異性比較大。最高分和最低分相差50分左右（最高分69分，最低分19分）。這無疑給學校的教學工作帶來很大難度。教學活動中有的學生“吃不飽”，有的學生卻“吃不了”。加之學生的學習態度不太端正，學習積極性不高，因此在考試中問題較多。
　　同時，根據江蘇省某高職院校2009年12月江蘇省高校英語應用能力考試閱卷記錄單（B級）（見表2）顯示：
　　1.從總體來分析
　　該校考生基數大，學生英語基礎相對較差，中下水平學生所占比率大，而且優秀率較低，總體通過率僅為36.79%，遠遠低于全省的通過率。
　　2．從題段來分析
　　（1）聽力理解：卷面總分15分，測試時間為15分鐘，題型多為選擇、填空題。平均得分率9.82分，與省平均分值相差2.23分。
　　（2）詞匯用法和語法結構：本部分卷面分值15分，時間分配為15分鐘。平均得分7分，與省平均值相差2.25分。
　　（3）閱讀理解：卷面分值35分，時間分配40分鐘。相差分值為3.06分。
　　（4）翻譯：卷面分值20分，時間分配25分鐘。低于省平均分3.21分。
　　（5）寫作：卷面分值15分，時間分配25分鐘。與省平均分值1.64分。
　　由此可見，對于英語基礎相薄弱的學生，在參加英語應用能力考試中，聽、說、讀、寫、譯五種基本的英語語言技能都不能或者說無法達到標準。這就要求教師在平時的課堂中及應試指導時，要謹遵《基本要求》中對于詞匯、語法結構、閱讀技能、翻譯技能和寫作技能的規定，要加大對這五種技能的培養和學習，從而直接有效地提高學生的考試通過率。
　　三、解決的方法策略
　　1.聽力理解：由于聽力主要測試學生理解問題并作出恰當回答的能力、理解簡單對話的能力和聽寫簡單詞語的能力。而且，聽力的材料大多以日常交際（相互介紹、問候、感謝、道別、指路、談論天氣等）和簡單的業務交際（安排日程與活動、宴請與歡送、游覽、就醫、面試、業務介紹等簡單的商務活動）為題材。內容相對十分簡單，而且錄音播放兩至三遍。因此，對于聽力部分，教師在日常教學之余就應讓學生自己組織輔助于老師的集體組織強加練習，練習的內容要涵蓋日常交流交際的各個方面，對于考試中經常出現的特殊詞匯、特殊問句（關于問路、詢問、時間、觀點等）要熟記于心，而且要對這些問句與應選答案之間形成條件反應，快速而準確地選定答案，為之后的題目留下充分的時間。短文填空，因為學生有三次機會。在訓練時，要讓學生養成把握段落整體大意的習慣，然后熟悉短文的時態及所需填的詞的詞性，名詞一定要注意單復數概念。通過課堂講解與課外訓練、平時測試統計，學生的聽力得分大多在12分左右，最高可得14分。
　　2.詞匯與語法結構：對于詞匯與語法結構的訓練，應注重以下幾個方面。首先，要使學生熟記《基本要求》中常用動詞的基本搭配，其后是跟動名詞還是動詞不定式等。其次，要在平時的教學中注意對學生同根詞和詞形轉化知識的培養，不僅要記住動詞形式拼寫及含義，而且要記住其對應名詞、形容詞、副詞的拼寫及意思。最后，應加強對學生基本語法知識的講解。因為在英語應用能力考試中，涵蓋的語法項目較多，從基本的名次單復數變化、動詞詞義考查到情態動詞及虛擬語氣的考查。雖然涉及的語法范圍廣泛，但大多都考查最基本、最簡單的用法。比如，名詞與形容詞的轉化（09年6月填空題第32、34題；08年12月填空題第27、32題），基本動詞短語詞義考查（09年6月選擇題第19、21題；08年12月選擇題第18、24題），以及虛擬語氣的基本用法（04年6月填空題第33題，05年1月填空題第28題）。因此，詞匯與語法結構部分，只要通過師生共同努力，是有望取得高分的。
　　3.閱讀理解：閱讀理解分為多項選擇、填空、匹配和簡答四種題型。雖然閱讀材料內容相當廣泛，涉及科普、政治、文化生活等各個領域，但是文章的結構簡單清晰，有個別超出學生范圍的詞匯。因此，在訓練學生做閱讀理解時，首先應讓學生迅速瀏覽全文，理解語篇和段落的主旨和大意，了解作者的目的、態度和觀點。然后帶著問題到文章中尋找答案，很多細節題一般都可以在原文中找到。至于個別推理和判斷題，學生可以細讀原文，采用仔細推理和排除法來解決。這類題目相對較少，學生也可采用猜測法。
　　4.翻譯：英譯漢部分測試考生將英語句子和段落譯成較為通順的漢語的能力，句子為一般性或應用性文字。段落則為應用性文字。句子部分的題型為多項選擇，段落部分的題型為翻譯。該部分占分值為20%，本題得分相對容易，學生一定要留出充足時間做好此題。對于多項選擇翻譯題，大多考查學生對語法結構的掌握。比如強調句、并列結構和倒裝句等。因此這類題，學生一定要緊扣題目要點，尋找考查點。四個選項中必有不同之處，找出選項中翻譯有差異的地方，細細判斷尋找最佳答案。對于小應用文翻譯題，涉及的文章廣泛，有科普知識介紹、商貿訂單、招聘廣告等。這類題的關鍵在于學生要在正確理解原文的基礎上，用漢語正確地表達原文的意思。同時也要注意英漢表達手段的重大差別。比如：A.英語習慣用被動語態，而漢語習慣用主動語態。漢語句子時常沒有主語，而英語句子除了特別情況（如祈使句、感嘆句）以外，不能沒有主語。所以，在翻譯時，一定要把握英漢兩種語言的不同表達習慣，既要忠實于原文，又要符合漢語的表達習慣。例如：Something must be done to protect our environment from further pollution.（必須采取措施，使我們的環境免受進一步污染。）B.英語習慣用從句（長句），而漢語習慣用單句（短句）。在考試中要善于運用分譯法，用漢語的短句來表達英語長句的內容。C.在表達時間、空間時，英語習慣先小后大，漢語則往往相反。
　　5.寫作：高等學校英語應用能力課程基本要求中對寫作部分作了明確規定，學生能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文，能用英語填寫表格，套寫簡單的私人信函、便函、通知、簡歷，編寫名片、賀卡，以及書寫簡單的個人簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。由此可見，能力考試中寫作要求簡單，字數要求也低（不少于60字即可），學生應將寫作的格式放在首要位置，表達盡量使用簡單句，如有能力也可使用從句及復雜句型。因此，在平時的教學與訓練中，教師應加強學生對寫作格式的掌握，可為學生羅列基本常見的寫作模式，以便學生強化記憶和平時專項練習的參考。
　　采用以上應試方法，通過一年多的教學與訓練，師生共同努力，X班的學生參加了2010年上半年英語應用能力考試（B級）成績分析如下。
　　四、結論
　　總之，提高高職高專學生英語應用能力考試通過率，不僅要以課程要求標準為指導，更要以學生的實際情況為起點，采用多方面的教學手段和方法，來培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，從而更加有效地提高考試通過率。
　　參考文獻：
　　［1］高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社出版，2000.10.
　　［2］全國高等學校英語應用能力考試歷年真題及詳解.中國傳媒大學出版社，2009.8.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”