在語言文字訓練中如何品詞

　　摘 要： 語文教學的終極目標是全面提高學生的語文素養，指導學生正確地理解和運用語言。在語文教學中，教師通過換詞品析、省詞品析、添詞品析和換位品析對學生進行語言文字訓練，能使學生學會從細微處去感悟文本，培養出良好的閱讀方法。
　　關鍵詞： 語言文字訓練 換詞品析 省詞品析 添詞品析 換位品析
　　
　　何謂“語文”？1964年2月1日著名教育家葉圣陶先生在答復一位同志的來信時，對確定“語文”這一稱謂作了說明：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、說、讀、寫宜并重，誦習課本，練習作文，則讀寫之成效將減損。”［１］新課程標準的第一條基本理念要求全面提高學生的語文素養，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感。［2］這表明在教學“語文”這門功課時要向學生進行全面的語言文字訓練。那我們在進行語言文字訓練時要注意什么呢？即三品，品詞、品句、品讀，通過品析、理解、感悟語言文字的精妙，學習準確生動的用詞方法。而品詞則貫穿于品句品讀之中，用比較的方式對一定語言環境中的某個重要的詞語品詞義、品詞性、品詞類、品詞法、品詞序和品詞的感情色彩，等等。我根據多年的教學經驗，總結了如下幾種形式。
　　一、換詞品析
　　在教學中，我們常常對新詞、難懂之詞或某個重要的詞語進行釋義，學生常用的方法有：聯系上下文進行理解，借助工具書理解，老師直接解釋等。這都是運用闡釋性的語言直接解釋詞語的意思。如何充分運用學生的生活經驗和已有的知識，突破常規的教學方法，引導學生理解、體會、感悟詞義呢？可用換詞比較的方法，把句中需要理解的詞語換成學生已知的和它意思基本一樣的詞語，然后品一品，加以比較理解，體會作者用詞的精當。如《精彩的馬戲》開頭語：“媽媽帶我去看了一場精彩的馬戲。”“精彩”這個關鍵詞什么意思？教學時我不直接解釋“精彩就是指表演、言語、文章等優美、好看、出色”，而是先提出要求：“哪位同學能把精彩這個詞語換成和它意思相近的詞語，使句子意思基本不變。”學生馬上就在腦海里快速搜索已有的知識經驗，有的學生換詞成“媽媽帶我去看了一場好看的馬戲”，有的學生換詞成“媽媽帶我去看了一場很好的馬戲”，等等。我在肯定他們換詞正確的同時，繼續追問：“這些同學把‘精彩’這個詞語換成了好看、優美、很好等很多詞語，那‘精彩’是什么意思？”由此學生就理解“精彩”的意思是好看、優美等。然后，讓學生讀讀、比比、議議，哪個詞用得好？通過比較，學生懂得了好看到極點、什么也比不上才算精彩，它的程度比其他詞重些，突出了馬戲表演的出色和馬戲團叔叔阿姨非凡的技藝。這是近義詞的換詞比較品詞義。也可進行反義詞換詞品析。如《認真學習的卓婭》一文中的一句：“敷衍了事的人什么事也做不好。”我先把“敷衍了事”這個學生難以理解的詞換成與之意思相反的詞“認認真真”，句子就變成了“認認真真的人什么事也做不好”。學生讀后馬上意識到這個句子的不合事理，讓他們修改這個不合事理的句子，有改成“不認真的人什么事也做不好”的，有改成“馬馬虎虎的人什么事也做不好”的，由此學生理解了“敷衍了事”的意思是不認真、馬虎。再讓學生比較“敷衍了事”與“不認真”、“馬虎”的用法，從而感悟到卓婭的認真學習與“敷衍了事”形成強烈的反差，凸顯了人物的特性。我們還可以進行擬人句的換詞比較。擬人句是把物態生動地描述成具有生命張力的人的動態，把事物人格化。如“麥苗醒來了”換詞成“麥苗綠了”“麥苗長高了”……把擬人化的詞語“醒來”換成學生通俗易懂的詞語“綠、長”，通過換詞比較，讓學生品味“醒來”一詞體現出春天萬物如人一般生機勃發的強盛的生命力。換詞品詞義的方法也可用于比喻句的品析。通過換詞比較，更可體現出比喻句的逼真、形象、生動。如《貓》文中的一句：“……在稿紙上踩幾朵小梅花。”學生都知道這個句子中的“小梅花”實則是貓的爪子印，換詞成“……在稿紙上踩幾個爪子印。”老舍先生為什么不通俗易懂地直接說是貓的爪子印？學生把“小梅花”和“爪子印”兩詞作比較分析，就感悟到了用“小梅花”這詞更能體現出貓在作者心目中的美麗可愛可親。這種同近義詞、反義詞、擬人句、比喻句的換詞比較方式，既能讓學生理解詞義，感悟用詞的精妙，培養學生在說話寫話時注意用詞的準確生動優美，又能調動學生的探究意識，免去教師填鴨式的一言堂的繁瑣之苦。
　　二、省詞品析
　　小學語文教材中精選了許多經典篇目，文質兼美，用詞豐富生動，語言優美。在教學這些篇目時，如果教師忽略學生的感受，一味地講解好詞佳句的優美，學生的思維就會永遠地被禁錮在教師的個人偏見之中。閱讀是學生的個性化行為，要發展學生的思維能力，激發其想象力，邊讀書邊在腦海中想象，把無聲的語言文字想象成有形有聲有色的畫面，而省詞品詞的方法就會讓語言文字變得形象生動豐滿。把句子中某些特定的起修飾作用的詞語省略掉后，再與原句比較有無該詞語的差異，被省略掉的詞語所描寫的性、情、態就會深刻地印在學生的腦海里。如《春天來了》文中的一句“柔軟的枝條隨著微風輕輕地擺動”。省略掉修飾性的詞語“柔軟的”、“輕輕地”，則成：“枝條隨著微風擺動。”學生讀讀比比后，理解到省詞后的句子描寫的事物（柳條、微風）毫無特點，不具體生動，更不能表現出春天里的事物所應具有的特色：剛發芽的枝條是多么的柔軟，春風是多么的柔和。這樣他們再讀原句讀到“柔軟的”“輕輕地”這些修飾性的詞語時，腦海里就會浮現出柳條、微風柔美的形態和楊柳依依、春風輕拂的畫面，變文字為形態，變話語為畫面，想象力得到無限發揮。再比如把：“兩個鐵球同時著地”這個句子說明性的詞語“同時”省略掉后，句子是“兩個鐵球著地”。學生讀后，定會產生疑問：兩個鐵球是怎樣著地的？說明不清，就不知道該信奉亞里斯多德還是該肯定伽利略。而原句把兩個鐵球著地的時間說明清楚是“同時”，“同時”一詞不正體現了伽利略敢于挑戰權威、勇于探索科學真理的精神嗎？所以，我們在教學中注意運用這種省詞比較的方法，可以使學生在說明、描寫事物時懂得運用修飾性的詞語對事物的特點進行具體、清楚、明確、生動的敘述。
　　三、添詞品析
　　有的學生在說話寫話時可謂是懶婆娘的裹腳布又臭又長，因此，教師在培養學生說話寫話要注意具體表達的同時，更要注意其簡潔明了，不重復累贅。比如，有的詞本身已帶有鮮明的感情色彩或它的說明程度已輕重分明，我們就沒有必要再做補充說明。如：“我們的交通員發現敵人已經進了院子，他一邊鎮靜地掃桌子，一邊向屋里發信號。”這個句子中的褒義詞“鎮靜”贊揚了交通員勇敢無畏的革命精神，如果在“鎮靜”前添加一詞“故作”則是“故作鎮靜”，學生把添詞后的句子與原句比較：“我們的交通員發現敵人已經進了院子，他一邊故作鎮靜地掃桌子，一邊向屋里發信號。”就體會出句意的不同、褒貶的差異：這位交通員可不太稱職，不可信。再如《精彩的馬戲》寫猴子的表演時觀眾的反應是“它那頑皮的樣子逗得大家直笑”。“笑”的意思學生都懂，在“笑”前有個程度副詞“直”，“直笑”怎么理解呢？我們給該詞語添詞成“一直笑”，學生馬上領會了“直笑”的意思。這是“直”與“一直”的意思完全相同，都是“一個勁兒地、不停地、不間斷地”的意思。再把原句與添詞后的句子作比較：“它那頑皮的樣子逗得大家一直笑。”就覺得添詞的句子在語氣上讀起來不比原句流暢簡練，無法表現出觀眾與表演者輕松自如的心態。可見任何一句簡潔流暢的語言讓人讀起來都能感受到語音和節奏上的美感。
　　
　　四、換位品析
　　在現代漢語中，常式句是指句子成分按一般次序排成的句子，次序一般是：定-主-狀-謂-補-定-賓-補。變式句是指句子成分打破一般次序，排列次序較特殊的句子。［3］小學語文常見的有主謂倒裝句、定語后置句、狀語后置句、狀語前置句、賓語前置句。交換句子中詞語的順序，比較句意，可以培養學生用詞造句嚴謹的邏輯思維能力、嚴密清晰的思路。換位后有的句意改變了，如：“他完全不懂得該怎么辦？”把句子中的“完全”和“不”換位：“他不完全懂得該怎么辦？”有時，為了表達的需要，變換詞序，把主語倒裝在謂語之后的，這種變換原來詞語的位置的變式句具有強烈的表達效果。教學中碰到這種主謂倒裝句時，我們就運用換位比較的方法來品析。如《再見了，親人》的結尾一段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”按常式句的正常語序應把主語“親人”和“親愛的土地”放在謂語“再見了”之前：“親人，再見了！親愛的土地，再見了！”讓學生把這兩句念念、議議、比比，足見主謂倒裝句感情更真摯強烈，“再見”一詞放在句前突出了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時的依依惜別之情，意味深長，篇末點題。定語后置的句子，教學時，也可以進行類似的換位品析。如：“她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的……”這是定語后置，按一般次序表達應為“內有一個空的破碗”，換位后再讀再比，我們就知道該句把定語“空的”后置，起到突出、強調作用，突出表現了人物走投無路、陷入絕境的悲慘遭遇。可見，教學時，把變式句和常式句某個起突出強調作用的詞換位比較，對培養學生寫作時注意重點突出、主次分明確是很有幫助的。
　　五、結語
　　上述所簡單闡述的只是“品詞”在語言文字訓練中的幾種比較方式。但不論采取什么品析方法都要注意：比較要有針對性，要針對學生難以理解的在文中起主導作用的詞語；比較要找出差異，在換詞、省詞、添詞、換位的比較中找出不同點，比較運用得好壞，好在哪里，既要知其然，又要知其所以然；比較要注意聯系，即聯系句意、文意幫助理解。只要每一位語文教師都認真細致地研讀文本，準確把握教學的切入點，授予學生賞析文章的方法，培養學生獨特的閱讀感受，就一定能激發學生學習語文的情趣，提高學生的語文素養，發展學生的語言表達能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.
　　［2］九年義務教育語文課程標準［EB/OL］.（2009-03-23）［2011-05-10］.http：//www.qxedu.com.cn/w/article/kebiao/737.html.
　　［3］建南星空.現代漢語中的變式句［EB/OL］.（2009-11-24）［2011-05-11］.http：//jiannanxiaoxue.blog.163.com/blog/static/106970030200910241043177/.