新課程下的讀寫技法初探

　　摘 要： 本文重點探討的是在新的教學形勢下，對讀與寫的進一步思考，對人才也作出了相應的要求，并就新課程強調人的主體性發揮，強調人的主觀能動性，分析了如何在讀與寫中增強人的主體性的發揮。
　　關鍵詞： 新課程 語文教學 讀寫技法
　　
　　一、當前社會對人才提出的新要求
　　美國著名的心理學家、教育家霍華德·加德納提出了著名的多種智能理論，他認為人的智能可分為七種。語言智能和邏輯——數學智能是最受注目的兩種智能，擁有這兩種智能，你在學校里往往能有良好的表現，但一旦離開學校，你是否仍然有良好的表現，這要看你是否擁有另外兩種重要的智能——人際智能和自我認識智能。人際智能就是理解他人的能力；自我認識智能就是深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地應用這一模式的能力。
　　語言表達能力、邏輯推理能力（即語言智能、邏輯—數學智能）歷來是我國學校教育的重點。但社會在以驚人的速度向前發展，新型的社會要求新型的人才，傳統的人才觀已不能適應社會的需求。全球一體化、專業細致化，對人與人之間的協作提出了更高的要求，人際交往障礙、缺乏正確的自我定位，都會阻礙個人才能的正常發揮，造成人才錯位和浪費。
　　而學校教育就是以培養全面發展的人才為已任的。為保證向社會輸送各類合格人才，學校教育必須順應時代的要求調整教學策略。
　　二、傳統的語文教學存在的弊端
　　在傳統的語文課堂教學中，知識沒有經過學習者的消化、吸收、反思和批判就機械地記憶在大腦里，學生對于知識的理解處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態，導致學習無異于呆讀死記和囫圇吞棗，就如同去吃別人咀嚼過的食物，永遠不會知道食物的美味，也不會吸收到多少營養。由于記憶和背誦的知識大多是標準化、統一化的答案，學生沒有了獨立思考、大膽想象和批判性思考的空間，再加上一些學生的獨特見解、另類思維和創造性觀點得不到相應的重視，造成了課堂教學的單調、枯燥和乏味，從而喪失了課堂教學應有的活力和樂趣。
　　三、改善閱讀與寫作教學的具體途徑
　　在新一輪基礎教育課程改革中，課堂改革的核心問題就是學生的參與狀態和參與度問題，學生的參與狀態和參與度如何，不僅取決于學生自身的主體意識和主體能力，而且取決于教師的教學觀念及對教學內容、教學方式的整體把握。
　　（一）閱讀
　　課堂教學是學生以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的過程。然而，繼承只是學生學習的一個方面，為了推動社會的發展與進步，學生還必須具有主動發現、獨立思考的能力和大膽質疑、敢于批判的精神。為了有效培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學應盡可能地激發學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地進行學習，注重培養他們應用知識和發現知識的能力。
　　要讓學生積極主動地參與到教學中來，關鍵之處在于要營造一種氛圍，在這種氛圍里，讓學生意識到他不是整個過程中一顆可以任人擺布的棋子。教師的授課方式最大的革新之處是不再把課文支解成小塊，再由學生品嘗。學生不是食客，而是廚師，只有其他學生、教師才是食客，食客的反映是廚師最關心的。因此，教師的作用就在于讓食客的反映最大效度地提高廚師的廚藝。廚師和食客是一種互動關系，發言學生與其他學生之間也是一種互動關系，而且這種互動關系是占主導地位的。傳統的課堂教學形式習慣于教師與學生之間的高位對低位的灌輸，這種方式容易造成對學生主體性的漠視而不利于調動學生的參與積極性。
　　為了增強學生與學生之間的互動，教師在上課提問時要注意所提問題應具有開放性，開放性越強，越具有發散性，越容易全方面、多角度地分析理解，也就越容易激起學生論爭的欲望。論爭是一種全方位調動學生積極性的學習方式，年輕人都年少氣盛，在論爭中一般不太容易認輸，為了讓他們的發言更精彩，他們會積極地尋找資料、收集信息以支撐他們的觀點。這樣學生的參與度與參與狀態都會達到最佳點。
　　如何使所提問題具有開放性？如何使語文課不再紙上談兵是每一個語文教師備課時思考的核心問題。教師要敢于突破教案和標準答案的轄制，要入得教材，出得教材。語文本就是包羅萬象的，要尋找學生的興趣點和社會的結合點并不難，只要引導得好，每堂課都可以上得很精彩。
　　例如，《說“木葉”》講的是“木葉”在詩歌中的意象，通過課文分析不難明白，意象往往具有相對穩定的感情色彩，詩人們就用它們表現相似或相通的感情，詩歌之所以能用最少的語言表達最豐富的情感，關鍵在于意象和典故的運用。“木葉”或“木”在詩人的反復運用中感情色彩沉淀了下來，借“木”或“木葉”就可寫出那種飄零蕭瑟之感。回顧中國詩歌會發現有很多意象的存在，如“黃昏”意象，從《詩經·君子于役》的“……雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何，勿思！……”到《天凈沙·秋思》的“……夕陽西下，斷腸人在天涯”。詩人總在用“黃昏”來表達“盼歸”、“思歸”的思想。又如“柳”的意象、“月”的意象，等等，這就可以提出問題了：
　　——就你所知，哪些東西反復出現已成為“意象”？
　　——這些意象是在哪些詩中得到體現的？
　　這兩個問題可以相互補充、相互印證。學生的回答可逐步完善他們對意象的知識構建，同時課文也成了學生玩味詩的橋梁。蘇霍姆林斯基說過：學校的主要任務就是教會學生學習。讓學生擁有玩味詩歌的鑰匙就可打開中國古典詩詞的大門，繼承中華文明的精神遺產。
　　在閱讀教學中，另有一個問題需要注意：語文教學要教給學生語文知識，但更重要的是培養學生的I7qoXOb/OmEivqfZ7epXAQ==素養。素養有廣義、狹義之分。廣義素養可分為：（1）自我認識和自我評價的能力；（2）自我體驗和激勵的能力；（3）自我調節和控制的能力。狹義的素養即語文素養，包括審美鑒賞能力、語言表達能力、寫作能力等。
　　前人的文化遺產是博大精深的，既可激起萬丈豪情，又可啟人深思，如《人生的境界》、《人是什么》都是啟人深思的，一個人只有境界高了，才會反思人生的意義，才會建構人生的價值體系。提高學生的人生境界這一任務，語文教師應責無旁貸地承擔起來，這是關系下一代的人口素質的頭等大事。如在《中國，強大而不確定》一文中，就提到了要看中國今后幾十年的走向，還得研究中國年輕一代的思想動向問題。
　　其次，才是語文素養的培養問題。對語文素養的培養問題還得落實在感悟上。美國教育家布魯納認為：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”［１］在布魯納看來，學生的認識過程與人類的認識過程之間有共同之處，課堂教學就是教師引導學生發現的過程。因此，在課堂教學中，教師主要是引導學生去發現，學生只要有所發現，就達到了教學目標。如教李清照的《如夢令》，講到“知否？知否？應是綠肥紅瘦”時，學生露出了會心的微笑，這微笑就來自發現，這種發現其實就是感悟。
　　（二）寫作
　　1?郾小作文
　　即隨堂作文，是對課堂教學的延伸和補充。如果說，課上的閱讀教學注重培養的是學生口頭表達能力的話，那么，隨堂作文就是注重培養學生的書面表達能力。對上課時引起學生廣泛興趣的話題或具有進一步研究價值的論爭話題，都可成為隨堂作文的觸發點，這種隨堂作文隨需要而定，不定時，不定量，字數不限，形式靈活，注重學生對問題的分析與理解。
　　寫隨堂作文的優越之處可以說是隨處可見的。首先，隨堂作文的寫作更具有針對性。不像一般的寫作，先定話題，再構思，不管話題作文的外延有多廣，都是屬于為了寫作而寫作，而隨堂作文就不同，它屬于“我不同意你的觀點，我要說”的格式。“要我說”與“我要說”，出發點不同，效果也不同。隨堂作文指向性更強，目的性更明確，這一點是毋庸置疑的。其次，隨堂作文可作為后期作文的資料來源，平時做資料卡，對摘抄者來說帶有明顯的審美片面性。作為對課堂信息的再創造的隨堂作文，可消除這種個人好惡上的偏面性。它的資料更全面、更具有論辯性。最后，隨堂作文可增強學生捕捉問題的敏感性。每篇隨堂作文都是由具體的問題引發的。對問題的產生、問題的分析、問題的處理，學生在課堂上已體驗過，相應的思路也就被打開了，學生可以從更高的層面來重新認識問題，強化得多了，對問題的敏感度也就提高了。
　　
　　對隨堂作文的評價也是自成體系的。傳統的作文教學就是學生寫，教師批，也就是說學生是寫給教師看的，這種單線聯系的評價方式不易激起學生的成就感。因此，隨堂作文要沖破這層隔膜。隨堂作文可寫在學生自備的作文本上，教師不必每次都收上來批閱，而是以記錄袋的方式記錄學生的每次思想火花，每次隨堂作文就放在記錄袋里，記錄袋就張掛在教室里，每個學生可隨時翻看其他同學的隨堂作文，這有利于同學之間的相互學習與交流，并能以此來激勵學生的寫作興趣。與傳統的作文評價方式有所不同的是：它的評價者除了教師外，還有同學。
　　2?郾大作文
　　（1）合作式作文
　　在傳統的課堂教學中，學生的學習方式主要有三種：相互對抗、相互獨立與相互促進方式，或者稱之為競爭型、個體型與合作型學習，這些不同的學習方式，對于學生的心理過程和行為方式會產生不同的影響。當今的社會需要合作型的人才，因此，在新課改中作文的寫作也應滲透合作意識。
　　合作式作文以兩人為合作小組，兩人共同完成命題的方向，觀點的提煉，材料的收集，提綱的編寫。具體作文由一人主筆，然后共同署名。主筆人可采用輪換制。合作式作文與個性化作文可配套采用，以促進作文教學形式的多樣化。
　　（2）個性張揚的個性化作文
　　在西方，主張教育的本質在于促進個人表達其精神、內容及人性最深處所蘊涵的內容的多元智能理論者瑞科說：“寫作是一種適用的探索模式，它是導致發現、察覺以及對我們的感受和一般世界有新的發現的學習。”［2］所以就教育的價值和意義論，寫作包括兩個方面：作為一種探索世界的自我活動，它能豐富生活經歷和情感體驗；作為一種表達活動，它通過交流與溝通，分享體驗思想的快樂，人性的美好和交流的喜悅。無論是探索活動還是表達活動，寫作都是構成人的生活的一個組成部分，是人的生命的一種外在表現形式。
　　毛澤東說：“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺，否認了這個感覺，否認了直接經驗，否認親自參加變革現實的實踐，他就不是唯物論者。”又說“人民生活”是“一切文學藝術的取之不盡，用之不竭的唯一的源泉”［3］。所以寫作強調實踐，學生的實踐就是來自生活的實踐，而作文教學也就是引導學生拓寬生活空間。
　　在教學中，教師要引導學生關注生活。雖然現在的學生學習負擔很重，生活比較單調，學校、家庭兩點一線，但只要我們多加觀察，勤加思考，寫作的內容還是很多的。下棋打球、釣魚游戲等，只要有所愛好，且能有所體悟，就有了寫作的資本。曹丕在《典論·論文》中說：“文以氣為主”，這“氣”可以說就是作者的生活底蘊、人文精神，就是作者的識力與才情，就是作者的生命力和創造力。
　　在具體的教學中，教師要盡可能寬容些，該做的只是引導學生把他們為之動情的事和理說清楚即可。長此以往，學生就會逐漸提高表達能力。正如語文新課標所說：鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
　　
　　參考文獻：
　　［1］當代國外教學論流派.福建教育出版社，1990.
　　［2］中學語文教學，2004.
　　［3］毛澤東選集.北京人民出版社，1953.