新課標下的高中數學教學心得

　　高中新課標教材在其它一些省市已經實施了好幾年了，而在河北省卻僅僅實施了兩個年頭。在這短短的兩年教學中，我對新課標的嶄新理念有不少心得。現談幾點如下。
　　1?郾克服老教材形式的束縛
　　老教材比較注重基本知識的強化，給人的感覺是生硬而沒有活性，枯燥無味的。老師在課堂上幾乎完全占據了主導地位。主要教學模式是老師講，學生學。即使個別老師靈活處理一些教學設計，學生也往往亂翻教材，找不到老師要求思考與探究的內容。在這種模式下，學生完全沒有自己的想法，他們唯一能做的就是被動接受，并逐漸成了一種習慣，從而扼殺了他們的靈性和創新精神。一個國家的命運，一個民族的前途在于創新，而青少年一代是祖國明天的希望，他們的創新精神關系到中華民族的未來，因此，新課程改革是時代的要求。
　　從原有的教學模式進入到新的教學模式和評價體系對于教師來說是一種挑戰，這需要更新教學理念，徹底摒棄舊的教學理念。這既是對教師權威的挑戰，更是對課本知識的挑戰，我們必須從原來的惟書到未來的惟實。教師對學生需要由原來的規范化轉變為尊重學生的正確人格和個性的培養，這是對學生本身的一種負責，同樣也是教學所追求的真正效果。其實，我們很清楚：每一個學生都有自己的個性，只有形成適合他們自身的正確的價值觀，人身觀，世界觀，他們才能健康發展。
　　那么，究竟教師的思想應該如何變化呢？我認為，必須清楚地認識到原先的以教師為主導的數學教學模式必須改變，我們必須把學生放在和教師同等的地位來考慮，也就是師生間是主體間性，他們是平等的主體。學生可以質疑教師講過的內容，同樣可以向教師提出自己的見解，可能在當時看來是很可笑的見解，甚至是錯誤的見解，但這種勇敢在未來幾十年中被證明是適合社會的，整個社會在向前發展，科學需要假設、類比、猜想。
　　2?郾打破傳統教法的狹隘
　　談到教法，我們的傳統教法有其實在的功用，它造就了許許多多的人才，但是，傳統教學使學生的學習過程簡單狹隘，缺乏交流與表現，缺乏實踐與體驗。如今，新課程改革注意到了這一點，每一個模塊的提出都使得原來的小課堂形式可以被一種大課堂形式所包容，在這種前提下，高中學生可以提前體驗大學的上課模式，同樣也為他們提供了一起討論的場所和進行社交的機會。當然，在這種情形下，教師必須更加注意教法的更新，氛圍的精心設計。我們可以多運用討論的形式，讓不同組，不同班的同學一起討論，這樣可以培養他們的合作精神。
　　實踐是檢驗真理的唯一標準。要讓學生真正掌握知識只有讓他們自己探索出真理，所以，在新課程的模式中還特別強調探索，這是一種實踐，我們可以特別安排一定的時間和學生一起到外面去體驗生活，從而來證明課本內容的正確性，數學知識的實用性。這也是培養學生的一個方面，學生只有學會生活才能學習好。
　　3?郾教師的行動要積極主動
　　一切的說教都是蒼白無力的，要從老的教學模式中完全走出來不是容易的。我們的頭腦中完全是以前的一套教學模式，看不慣學生對我們提出的不同意見，往往不能忍受和調控學生在課堂上的個性表現，但是，我們清楚地知道，我們必須尊重學生，這是一個事實。
　　行動最能說明一切。主動是一種積極心態的體現，而被動是一種消極體現。只有每一個教師積極主動去接受新課程，我們的新課程才能前進。教師是推動新課程前進的最前沿的力量，相信懷著一顆真誠的心，懷著對學生的愛，我們能夠在新課程的征程上走得更好。
　　4?郾改變學生固有的學習方式
　　高中學生經過多年的傳統教學教育，已經形成了一種固定的學習模式，《新課標》要求有更新的學生學習方式，強調“研究性學習”活動與“數學課堂教學”的結合。學生要借助現代所有的信息媒體（除了課堂外，還有網絡、報刊、圖書館的圖書，等等）進行學習活動，進行生生、師生合作學習。正如《新課標》所指出的那樣：“學生要進一步了解和掌握學習數學的方法，在探究數學問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”這是對學生學習方式的全新要求。
　　5?郾靈活對學生學習進行評價
　　在學生學習評價上，《新課標》改變了過于強調考試成績的單一評價方式，建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。對學習評價的手段新，評價的核心目的在于激勵和促進學生的全面發展。
　　評價方式有：
　　1．評價對象和參與者多元化。不僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對數學教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生。
　　2．學習評價目標和內容多元化。不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態度與價值觀。
　　3．學習評價方法多元化。有學習檔案、數學習作、數學制作、數學調查、考試等，做出定量和定性相結合的評價。這種評價方法突出地體現了“以學生全面發展為教育目標”的理念，寓學生的學習活動于平常的活動中，極大調動了學生學習的積極性。
　　總之，在數學新課程教學中，要發揮學生的主體作用，雖然牽涉了眾多方面，但是教師的教育觀如何卻是前提。在傳統的教育理念下不可能營造出開放的、適合學生主體發展需要的教學氛圍。實踐證明：樹立全面的教學任務觀，滲透創造教育的精神，深化教學活動結構的改革和教法改革，是培養中學生創造思維和能力的主渠道。現代教師在教學中必須樹立為學生服務的意識，把學習主動權交給學生，培養學生的學習主體意識，立足于通過“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生學有所得。