我對低年級數學活動課的看法

　　摘 要： 作者從注重情境教學，注重學生的靈活性、自主性、參與度、興趣性幾方面談了對低年級數學活動課的看法。
　　關鍵詞： 低年級數學活動課情境教學 自主參與 學習興趣
　　
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，當知識與積極的活動（動手操作）緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。指導學生制作直觀學具、游戲材料等是數學動手操作活動課的主要內容，學生通過做一做、擺一擺、折一折、畫一畫、拼一拼、量一量、剪一剪、數一數等具體操作活動，在做中學、學中做，教、學、做合一，既能鞏固運用所學知識，又能提高學生動手操作能力，培養學生的創新意識。下面我就活動課談幾點看法。
　　一、要注重情境教學
　　教師在教學時要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如：在教學位置上下時，讓學生把數學課本、練習本、鉛筆盒按照自己喜歡的方式擺放整齊后，讓學生說說是怎樣擺放的？
　　學生甲：從左往右依次是數學課本、練習本、文具盒。
　　學生乙：書在最下面，練習本在書的上面，文具盒在練習本的上面。
　　此時，教師再引出學習的內容。這樣，用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習上下時，不再感到枯燥乏味，增強了教學的實效。
　　二、要注重學生的靈活性
　　學生在具備相應的數學知識、數學思維，以及一定的數學能力以后，往往就不再滿足于課堂上所學的內容，很自然地會把注意力轉向課外，容易對一些數學現象、數學難點產生興趣。給學生一個拓展思維、發展創新能力的空間，數學活動課為我們提供了可能。如：在教“32-8”時，讓學生用擺小棒的辦法去思考，然后匯報。學生邊說邊擺：
　　學生甲：8可分成2和6，2減2得0，30分成10和20，10減6得4，20加4得24。
　　學生乙：個位2減8不夠減，從30中拿出一個十拆開后加2是12，12減8是4，20加4是24。
　　學生丙：把32分成20和12，先算12減8是4，再算20加4是24。
　　學生丁：不擺小棒，個位2減8不夠減，直接十位上的3減1是2寫在十位，減數8和2組成10，個位2加2得4寫在個位上即24。
　　而且對于丁的這種算法，學生通過驗證后發現：只要是兩位數減一位數的退位減法均可使用。對于學生的各種算法都應給予肯定。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，另外還能在共同完成認知的過程中提高思維表達能力，以及分析問題和解決問題能力。
　　三、要注重學生的自主性
　　讓學生參與活動是數學活動課的主旨，因為它可以調節學生的緊張情緒，讓學生真正成為學習的主人，自由探索、自由發現、自由創造，不受空間限制，學習變得主動而積極；另外活動課聯系社會現實生活實際，使學生了解了大量的數學常識，學到了許多課本上根本無法學到的知識，開闊了眼界，愉悅了身心，陶冶了情操，對學習的目的性有了更深刻的理解。如：在教學購物這節實踐活動課時，讓學生通過一系列的商店購物活動后，不僅能熟練地掌握100以內的加減法的計算，而且對不同面值的人民幣的交換也更加熟練。
　　四、要注重學生的參與度
　　讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。數學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的。從學生的生理心理特點來看，小學生好動，多給學生提供一些直觀教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促使學生積極有效地自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。再者，學生自主參與學習活動是減負的重要條件。心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而沒有學習的動力，只有學習的苦惱而沒有學習的快樂。小學教育是基礎教育，應當面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高。因此，教師組織活動時，要鼓勵人人參與，為每個學生智慧和才能的發揮創造機會和條件。
　　五、要注重學生的興趣性
　　數學活動課是學生興趣培養的搖籃，它能讓學生學有所樂，使他們在愉悅的氛圍中求知、求樂。所以數學活動課課題的引入要有趣，使學生在心理上激發求知欲。活動內容要符合兒童心理特點和需求，在活動中要創設歡樂的情境，形成和諧民主的氣氛，調動學生參與活動的積極性。如在上“七巧板”這節課時，先用課件出示用七巧板擺成的小船后問：是什么？是用什么擺成的？你想擺嗎？然后讓學生動手去擺，使學生在活動中享受成功的喜悅。
　　動作是思維的基礎，低年級學生的動作思維，樂于模仿，什么都喜歡動手試試看，好奇心也特別強。因此，在教學中，教師就要根據兒童的思維特點，從直觀入手，依據教材特點，精心組織課堂上的操作活動。讓學生在動手操作過程中，培養操作能力，激發學習興趣，調動學習積極性，使知識學得更扎實。