淺析醫學高專英語教學的針對性與適用性

　　摘 要： 近年來，由于高校的擴招，導致醫學高專的生源質量有明顯的下降，這給英語教學帶來了很大的挑戰。在教學中，英語教師應該針對學生的實際情況和學校整體教學的安排，有針對性地調整英語教學。本文分析了醫學高專的教學現狀，并從教學計劃、教材和教學內容三個方面闡述了英語教學的針對性和適用性。
　　關鍵詞：英語教學 針對性 適用性
　　
　　一、英語教學現狀
　　1.學生情況
　　目前，由于高校大量擴招，進入大學的學生水平逐年下降。專科層次屬于大學錄取中的最低檔次。可以說，成績好的都去讀本科了，成績稍好的，又準備第二年復讀，也不會讀專科，只有成績很一般，而且復讀希望不大的學生才會考慮專科。所以，每年專科學校招生都很困難，招來的學生素質和水平與本科院校有很大的差距。由于報考醫學專科類學校的考生多為理科生和男生，而男生在語言學習上天生就弱于女生，很多男同學因而都不是很喜歡英語。更多學生來自農村，這也決定了他們的英語水平就更差一些。尤其是，農村學校英語教學條件和環境都達不到標準，外語師資缺乏而且水平參差不齊，英語成為了很多農村學校學生最差的學科，英語聽力又是英語中最差的環節。這給醫學高專的英語教學提出了很大的挑戰。
　　2.師資情況
　　建立一支合格的符合教育發展需要的教師隊伍是事關醫學高專教育事業能否順利發展的大事。近年來，高校的師資隊伍建設取得了長足的發展，學歷和職稱結構都有了很大的改善。盡管如此，醫學高專師資隊伍狀況仍不樂觀。一是學歷層次偏低，多數醫學高專英語教師的學歷是本科和專科，具有碩士以上學歷的教師極少。二是年齡結構不合理，存在兩頭大、中間小的現象。年紀大的老教師占有不小的比例。近幾年由于高校擴招，大量招聘老師，因此，年輕老師也占了很大的比例，這也讓英語教學充滿活力和生機。但同時也存在以后會出現斷層的現象。三是英語教師的男女比例嚴重失調，絕大多數是女老師，男教師極少，這讓英語教學在整體上顯得柔性過重，鋼性不足。四是英語教師的工作任務繁重，不少人每周學時在20學時上，除了備課、上課之外，幾百學生的作業批改也讓他們喘不過氣來。更有很多年輕教師還要兼任班主任或輔導員或兼任行政管理工作。這都給他們的教學帶來了一定的影響。
　　3.教學情況
　　在多數醫學高專，英語屬于公共課范疇，即非專業課。一般都是英語課只開設在大一年級。醫學高專學制只有三年，在校學習理論兩年，醫院臨床實習一年，因而各學科課時都很緊張。為保證專業課學時，非專業課的英語一般都屬于被裁減學時的對象，周學時多在3學時左右，除了節假日全學年真正上課的學時不到100學時。醫學專科學校的英語教學可以說是在夾縫中生存。學生既要學公共英語，還要學一定的醫學英語，為學生日后工作做準備。同時，既要參加省內的大學英語二、三級考試，又要參加全國的大學英語四、六級考試，可以說這些讓學生和老師苦不堪言。
　　二、英語教學的針對性與適用性
　　1.教學計劃的針對性與適用性
　　教學計劃的合理設置是影響教學成功與否的重要因素。根據醫學高專英語教學的實際情況，英語教學計劃的制定與實施都應有針對性和適用性。首先要滿足英語教學的基本需求，要讓醫學高專的學生在大學英語教學中，英語的聽、說、讀、寫、譯技能都有一定的提高，以適應將來社會的需要，又要讓他們能夠在全國和省內的等級考試中取得較好成績。但英語教學計劃的制定又不能影響其它專業課程。所以，每周4學時是比較合理的，對于與英語關系不太密切的專業，英語課可開設一年。對于與英語關系密切的專業，英語課可開設一年半。這樣才能符合醫學高專的實際情況。
　　2.教材的針對性與適用性
　　教材是教師帶領學生進行聽說讀寫訓練的主要材料。有針對性地選用教材是決定醫學高專英語教學成功與否的又一重要因素。近幾年，高職高專的教材建設發展很快，質量和數量都有很大的提高，單英語教材就有好幾套可供選擇。學校在選擇教材時，一定不能盲目，更不能因為貪圖推銷教材的蠅頭小利而選擇教材。每個學校學生英語水平不同，各專業要求也不一樣。因此要選擇英語教材，就必須根據本校的實際情況，有針對性地選擇適合自己的教材，才能有利于英語教學。如果教材選得過深，超出了學生的接受能力，老師在教學中很難讓學生學有所得。如果選得過淺，會讓學生失去興趣，知識原地踏步，沒有提高，是浪費時間。在教材的數量上，也應有針對性和適用性。是否都訂精讀、泛讀、快速閱讀、聽說等教材，還得根據教學計劃和學生情況而定。既要讓學生吃飽，又不能浪費資源。
　　3.教學內容的針對性與適用性
　　教學內容是教學的主要表現形式，是教學的重點。教學內容要具有先進性、科學性、時代性，注重學生英語應用能力的培養。在教學中，按照教學大綱要求，強調以學生為中心，培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。由于課時十分有限，針對醫學高專學生英語的實際水平，教學內容強調夠用原則，即強調它的適用性。對于陳舊的知識和不符合醫學高專學生的內容要大膽刪減，要對教材的教學內容進行合理取舍和整合，把一些簡單易懂的和重點需要學生練習的內容留給學生自學，尤其是聽力教學內容，更需要學生以課后練習為主，在課堂上老師只對其進行方法和技巧的指導。教師還可以利用聽寫、單元檢測、小組自查等手段來督促學生自學，而老師則針對學生的難點和具有時代教育意義、與英語等級考試相關的又實用的內容重點講授。根據教材的編寫目的要求和學校英語教學計劃的具體情況，可以把有些教材作為學生自主學習的材料。如：泛讀教材和快速閱讀等，以培養學生自主學習的能力和習慣。老師對學生完成情況進行檢查，并對其中出現的共同問題進行必要的講解。對于醫學專業的學生，還要注重對他們醫學英語知識的傳授，讓他們的英語知識與專業知識有效結合。這樣既保持了教材的系統性又體現了實用性、適用性和可操作性，也保證了教學內容的針對性，解決了傳統教材只注重可教性和可讀性的問題，注重了對學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力的培養。
　　
　　參考文獻：
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