運用觀課議課的“以學論教”策略改進教學設計

　　摘 要： 觀課議課的“以學論教”的目的在于改進教師的教學，提高教師的教學設計能力，教師要注重學習的過程并以此指導教學，設計合理的教學任務，增強課堂教學效果。
　　關鍵詞： 觀課議課 以學論教 教學設計
　　
　　課堂幾乎包含了全部的教育學，課堂將科學、技術、藝術及人的希望、夢想集為一體，它既是復雜的，又是神秘的。這就是眾多教育專家運用先進教育理念解密課堂研究高效課堂的原因，也是廣大一線教師不懈的追求。陳大偉教授在《怎樣觀課議課》一書中提出了把獻課者和觀課者置于平等地位，通過對話探討有效課堂的理念和智慧，這是發人深省的文字，是值得反復研讀和品味的文字。筆者將就本書第二課第三節中陳教授提出的觀課議課的策略之一“以學論教”帶給自己的啟示作一記錄。
　　一、“以學論教”的理念和依據
　　陳教授提出觀課議課的第一策略是以學論教。以學論教就是把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教。這一理論的提出是以美國教育心理學家加涅的“為學而教”的教學觀為依據的。加涅認為，學習是人的傾向或能力的改變——這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程。學習過程是發生在學生頭腦中的內在活動，是對輸入信息的加工和改造。教學就是有目的、有計劃地發動、激發、維持和提高學生學習的一整套條件。教學過程就是計劃和執行一系列的外在條件，以發動、激化、維持、促進學生學習的內部過程。
　　“以學論教”的目的在于以學改進教。以學論教提供了教師改進課堂教學和實現專業發展的新途徑。以學論教采用和教學活動相反的路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為，再從學生的學習行為思考應有的教的行為，以此反思原有的教學設計和教育觀念的合理性，在反思中改進教學設計。這的確是改進教學方式的有效方法，因為這種方法研究的最根本的問題是教學設計的合理性。
　　二、教學設計的出發點和歸宿是教學目標的合理性
　　課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等有機統一的課堂質量關，有效課堂就是追求這些維度的全面發展。Lx老師在處理人教版高中英語比修1 Unit 4 “Earthquakes”的第一篇閱讀篇文章“A night the earth didn?蒺t sleep”時，制定的教學目標是：①學生可以了解有關地震的知識;②提高自我保護的意識。基于以上教學目標，Lx老師在進行教學設計時把以上兩點作為閱讀的重點，但在“提高自我保護的意識”這一問題上就沒有找到合適的突破方法，因為這一目標太抽象，無法直接反映在教學活動中。在本組教師進行觀課后，把本節閱讀課的教學目標調整為以下三個維度：①通過學習學生可以了解有關地震的知識；②學生可以發展不同的閱讀技能；③學生可以學到在地震中自救的方法。教學目標調整后，學習目標更為系統準確，圍繞目標的學生活動也更好開展了，課堂教學的效果更為有效。
　　三、如何做到教學設計的合理性
　　（一）教學設計的合理體現在教學過程中
　　學生能明確這節課中通過努力要達到的目標，并且明白這一目標對個人成長的長遠意義，教學任務明確，難度由淺入深，有具有挑戰性的任務，能促進學生發現問題分析問題和解決問題的能力。要想做到這一點，教師一定要從學生的實際出發，制定科學合理的達成目標的方法，對學生的學習進行有效指導，讓學生真正學有所得。
　　（二）教師在進行教學設計時要注意以下幾個方面的問題
　　1.如何解決“我（學生）學到了什么”和“應學到什么（課標設定的學習目標）”之間的差距。人教版高中英語教材選材較廣，體裁多樣，語言資源豐富，當然也給學生的理解帶來了一定的困難，其中不乏像必修1 Unit 5 “Nelson Mandela——a modern hero”的閱讀文章“Elias?蒺story”之類的文章。雖然整個單元的學習目標是了解偉人Nelson Mandela的品質，但所選的文章沒有采用人物傳記的一般寫作方式，而是以Elias的口吻敘述自己和Nelson Mandela的相識及交往過程，旨在以第三者的手筆從側面反映Nelson Mandela的偉大之處。但是在這種寫作方法令學生十分費解，老師如果不作有效的學習指導，極易導致的問題是學生會認為本文是在寫Elias的經歷，當然這種認識和本單元教材編寫的目標相去甚遠，所以老師在設計時就應著力解決“我學到了什么”和“我應學到什么”之間的差距問題。在進行閱讀時，我啟發學生進行了這樣的學習任務：①閱讀并發現Elias在每個段落中遇到的困難;②進一步發現每個段落中Nelson Mandela為他甚至于全體黑人所做的事;③然后引導學生回到本單元的標題，探究Elias和Nelson Mandela誰應是本文記敘的重點；④引導學生探究本文的寫作方法和普通的人物傳記的不同之處及這種寫法的好處。層層遞進的設計方案不僅有效地促成了教學目標的達成，而且教會了學生解決相關問題的策略，為以后的學習奠定了基礎。
　　2.如何進行重難點的突破。教師在備課時，應把自己當作一個初學者認真研讀教材文本，發現自己在學習過程中的問題和困惑，這樣教師在進行教學設計時才有可能關注學生學習過程中的困難；此外，教師還要關注自己的思維和理解過程，關注自己突破或解決問題的過程，體會自己是如何分析和解決問題的。這種思維的進程其實就是解決問題的過程，也是突破重點和難點的途徑。但在現實生活中很多教師在進行教學設計時往往忽略了自己的學習過程。比如，有些老師花了很長時間研讀了要閱讀的文本后才弄清楚整篇文章的脈絡和寫作意圖，而教學時卻要求學生在閱讀一兩遍之后去解決自己好不容易才解決的問題，試想這樣的學習任務符合學生的認知水平嗎？教師關注學生的學習過程了嗎？其實，教師的任務就是教給學生分析問題和解決問題的方法，為學生搭建一架梯子，幫助學生從學習的困穴中爬出來化蛹成蝶，成為能運用有效的思維方式解決實際問題的人、一個可持續發展的人。
　　四、“以學導教”及“以學導教”的案例
　　以上兩個方面的問題都是通過教師關注自己的學習過程來解決實際問題的。若借用陳大偉教授提出的“以學（學生的學）論教”的觀課議課的策略，我不妨把這種教學設計的過程稱為“以學（教師的學）導教”。
　　在學習人教版比修3 Unit 5 “Canada——‘the true north’”的閱讀課文“A trip on the true north”時，很多老師就很想當然地讓學生閱讀每一段并總結出每一段的大意。查找主題句雖然是必要的閱讀技能，但這并不符合這篇文章的教學需要，因為這篇文章是以“游記”的方式介紹加拿大的概況，而學生在閱讀時關注的卻是進行旅游的人在做什么事，所以學生總結出的段落主題和老師給出的答案就有很大出入。所以教師在處理這篇文章時就應特別關注思維的方式，教給學生解決問題的方法。經過幾次的觀課議課活動后，閱讀各個環節的任務設置如下：
　　①Skimming：Read the passage and find out the main idea of the passage. (Li Daiyu and her cousin were on a trip to Canada by train.)
　　②Scanning：Read fast and find out some basic facts about Canada.
　　
　　A.Distance from east to west coast：
　　B.Oceans on east and west coasts：
　　C.Population：
　　D.Natural resources：
　　E.Some important cities：
　　③Detailed reading： Read carefully and slowly and find out some words to describe the important cities.
　　A.Vancouver：
　　B.Calgary：
　　C.Thunder Bay：
　　讀后的知識鞏固活動設計為簡要介紹加拿大的概況。這樣的設計模式有助于學生十分清晰地掌握全文的主要內容，有助于學生記憶重要信息，也為學生運用語言知識搭建了平臺，鍛煉了學生的語言表達能力。讀后的拓展任務設計為：①Discovery： What?蒺s the difference between the passage and the introduction made by us? ②Further understanding： What does the title “A trip on the true north” mean? （First，it means a trip on a train and the name of the train is the true north. Second，it refers to a trip on the land of Canada because Canada is called the true north.）這些拓展任務的設置使學生能夠更準確地理解全文，同時也告訴學生在閱讀文章時解讀文章標題的重要性，進而體會文章的寫作方法，了解不同寫作方式的利與弊，為發展學生的綜合語言運用能力奠定基礎。
　　筆者在本文中僅從關注學習的過程這一角度探討了改進教學設計創設有效課堂的話題。其實，影響有效課堂的因素還有很多，我們要研究的問題也還有很多，但是有效課堂的實現必然離不開教師的教育教學行為。作為一線教師，我們一定要認真學習，以學導教，探尋更多促進有效課堂的方法和途徑。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳大偉.怎樣觀課議課［M］.四川出