打造英語教學高效課

　　隨著國際競爭的日趨激烈，科學技術的迅猛發展，運用英語已成為每位公民的必備技能。目前，我們還沒有學習英語的良好的語言環境，英語的習得主要還是通過基本的英語課堂教學。如何激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，教活英語，進行高效的英語課堂教學？作為教師，我們應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計教學容，認真備課、潛心研究教學方法，優化教學設計，使課堂教學更加成功、高效。
　　一、從新課程角度定義高效課堂
　　新課程標準指出，英語課程的目的是發展學生的綜合語言運用能力;又指出綜合語言運用能力的形成又建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。高效的課堂教學應當任務定位準確、目標具體完整;高效的課堂教學應該使80%以上的學生達到80%以上的具體目標，即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣;從學生對課堂教學的參與來看，不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演。
　　課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學，以及學得怎么樣。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了課堂教學環境的創設。因此，教師應該創設高效率的課堂教學壞境，提高學生的學習興趣。
　　二、課堂中培養學生的聽說讀寫能力
　　英語是一種語言技能，作為語言，英語本身就離不開聽、說、讀、寫。所以高效的英語課堂教學，也必須圍繞著如何調動學生進行聽、說、讀、寫的訓練來開展。要使學生在課堂教學的過程中要做到，“眼到（see）——動眼看，口到（speak）——動口說，耳到（hear）——動耳聽，手到（write）——動手寫，心到（remember）——動腦想”。老師該怎么做讓學生眼、口、心、手、耳全部動起來呢？
　　1.進行生動有趣的課前交際，能吸引學生“口到”、“耳到”和“心到”。
　　語言是交際工具。進行生動有趣的課前交際，是高效英語教學課堂的一個重要環節。課前交際的形式主要有：自由交談、自編短劇、課前五分鐘演講、小組合作表演，等等。這些方法趣味性強，形式活潑，能夠大面積地調動、激發學生的參與意識，能夠激活學生的思維。讓學生通過聽別人說，自己開口說，集中注意力組織語言去表達自己的觀點和意見，提高口語表達能力和思維組織語言的能力，調動學習積極性。
　　就拿課前五分鐘演講來說，老師每次課前請一位學生背誦一篇文章(可以講一個故事、笑話等)，要求聲音響亮、發音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后老師作簡要的總結，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學生，或者針對文章內容教給學生一些課外知識，當然這對教師的要求就比較高了。這樣不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發了學生學習英語的興趣。值得提醒的是，在該環節教師應在聆聽該同學演講的同時兼顧下面的聽眾(學生)，多用眼神和他們交流。常用的眼神運用技巧有環顧法、專注法和虛視法。環顧法即用眼神環視學生，能增強學生對老師的信任感，使其意識到老師在關注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應措施。
　　2.呈現新課時要多樣化。
　　要想上好一節高效的英語課堂，一個吸引學生的開頭是非常重要的。成功的新課導入能先聲奪人，吸引學生的注意力即讓學生“心到”、“眼到”、“耳到”，提高學生的學習興趣。不同的課堂內容，導入新課的方式也不盡相同。
　　a.利用圖片。教師充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關的具體實物等，讓學生通過仔細觀察，認真思考組織語言，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
　　b.設計問題導入。教師可根據文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，使學生通過回答問題來調動自己的五種感觀。
　　c.展開想象。教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。
　　d.介紹背景。如果課文是某個故事的簡寫或片斷，那么介紹這個故事的文化背景、主要內容、作者生平就能使學生通過聽產生興趣。
　　e.開展游戲。游戲是英語課堂教學行之有效的方法之一。不管什么年齡的學生，游戲總是吸引人的，開展游戲能讓學生親身動手體現語言交際，活躍課堂氣氛。這一環節老師要注意綜合運用手勢、精確的表達，要求學生眼觀老師手勢，耳聽老師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容，要求學生專心看、用心聽、張口讀、腦子記、動手寫。
　　3.在練習鞏固階段要求學生背誦本堂課所學內容。
　　在背誦時，腦子里要呈現一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，能夠有效地培養他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
　　4.課堂上教授和記憶單詞時，更加要注重同時調動學生的“五到”。
　　在教師介紹單詞時，要讓學生集中注意力去聽清發音、音節、重音，觀察單詞的拼寫規律，開口大聲跟讀，并在跟讀的過程中用手在空中虛擬拼寫（書空）。如此五種感官同時調動，學生掌握單詞就會又快又牢固。
　　另外，教師可充分利用多媒體課件，通過優美生動的聲音、經典的動畫、視頻和影視作品來吸引學生的注意力。當學生們在注意看課件和影視作品的時候首先就做到了眼到，在一些需要強調注意的部分可以反復播放讓學生們跟著朗讀，就做到了口到，在整個授課環節中牢牢抓住了學生的注意力那自然達到了耳到，然后讓學生們跟著教師的思路做好課堂筆記就是手到，在課程要結束前對整堂課程內容進行總結，強調重點讓同學們深刻印象就做到了心到。運用聲光媒體后教學活動的節奏必然加快，操練密度、廣度，尤其是口頭操練密度、廣度隨之加大。這樣，既縮短教學時間，又提高了英語課的實踐性，還使英語技能得到全面發展，真可謂一石數鳥。
　　高效的英語教學課堂，教師要為學生創設逼真的語言活動環境，要求學生必須眼到、耳到、口到、手到、心到，利用眼、耳、口、手并用實現全身反應，把動覺、視覺、聽覺悟全方位調動起來，一齊投入學習。這樣的學習是立體化的，學生感知深刻，注意力易于集中或分配，各種記憶力都可發揮，想象、思維等智力活動的效率也會提高。智力因素的高效活動，反過來又促進興趣、情感、動力等潛力因素的增強。其結果必然表現為學習積極性、主動性的提高。課堂教學活動也因而事半功倍。
　　沒有所謂最好的教師，只有最適合特定課堂的教師;沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。教師要從學生的實際出發，合理確定課堂教學目標，并為學生的知識建構搭建腳手架，激發學生思維的興奮點，層層誘導，使英語課堂成為學生積極參與的、高效的課堂。