初中思想品德“情感教學”的實施策略

　　摘 要： 學生的發展應該是多方面的發展，包括知識、情感、人生觀。教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，而且要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。本文從課前以情引領、課中以情激學、課后以情導行三方面關注學生在思想品德學習中的情感體驗。
　　關鍵詞： 初中思想品德教學 情感教學 課前預習 課中教學 課后引導
　　
　　初中生正值青春期，活潑好奇，求知欲強，喜愛老師在教學活動中富于情感式的誘導。學生良好素養的形成，需要教師傾注情感對其感化和熏陶。因而，重視情感教學，無疑是提高教學實效的重要手段。我在初中思想品德教學實踐中，主要從課前預習、課中教學和課后引導三個環節中加強情感投入。
　　一、課前以情引領
　　要上好一堂課，課前預習必不可少。學生預習好課文，是教師上好課，學生學好課的重要保證。可是一些學生不注重預習新課，究其原因有三：一是思品課較為抽象、枯燥，一些學生覺得毫無趣味；二是一些學生認為思品課就是一門“老師講，學生聽”的課程，沒有必要事先預習；三是學生課業負擔重，可供利用的時間太少了。這些原因有主觀的，也有客觀的。但歸根結底，還是在于學生對思品課的學習興趣不濃。那么，教師要怎樣才能激發學生自覺預習新課的興趣呢？我認為，教師的情感投入應始于此。在課前，教師如何注入情感來激發學生投入到新課的預習中來呢？我針對不同的教學內容采取不同的方法，在此舉兩例加以說明。
　　1．紙上留情，一石激起千層浪。
　　為了激發學生預習課文的積極性和主動性，課前我經常會給學生寫一封簡短的公開信，并將信張貼在學習宣傳欄里。我將對新課的預習要求、需要探究的問題和鼓勵、期待的話語寫在信中，并要求每個學生預習之后把點滴感受、體會表達出來，表達的方式不限，寫幾句話、作幾句順口溜、畫一張漫畫等都可以。中學生喜歡新異刺激，這種方法既新穎又可行，充分調動了他們的自主學習熱情，對于培養學生良好的自學習慣，培養學生的創新精神和創新能力起到了重要作用。這無疑為課堂教學的順利開展奠定了堅實的基礎。
　　2．信箱誘情，學潮一浪更比一浪高。
　　針對法律知識和國情知識的教學，為了激發學生預習課文的熱情，我在班級里設了班級信箱，讓學生通過預習課文，將自己弄懂的法律知識或國情知識寫下來，然后投到信箱中。我從中評選出優勝者，聘請他們為課堂活動中的“小小法律顧問”、“國情小觀察員”。同學們總是踴躍投稿。采取這種方法，激發了學生對思品課的興趣，為新課的落實開了一個好頭。
　　二、課中以情激學
　　在課堂教學中，我注重以情激學。如何激發學生的興趣呢？我認為，教師除了利用課本上現有的情景外，還應從學生日常生活、學習中挖掘素材，創設典型的情境。在課堂上，以飽滿的情緒、生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，來敲開學生心靈的大門，把正確的思想觀念轉化為學生內心穩定的思想品質。
　　1．創景激情，學生愿學又樂學。
　　在教學活動中，創設典型情境，能充分地調動學生學習的積極性，提高學生的創新能力和實踐能力。在每堂課開始導入時，我一般創設情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲、時政熱點等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態，從而激發學生的求知欲。在新課的教學過程中，我常常通過組織學生開展個案說法、角色扮演和自編自演小品等活動，并輔以錄音、投影、掛圖等多種手段，努力創設教學情境。這些教學方法，師生活動積極，課堂氣氛熱烈，教師教得不累，學生學得輕松，課堂效果明顯。
　　創設情境的教學方法是情感教學的重要環節。其他的教學方法也可以靈活多變，有活動情境法、故事情境法、演示情境法、詩歌名言法、榜樣示范法、問題情境法等。根據學生的現狀，適當地將問題細化、情感化，讓學生有話說，愿意說，學生情趣盎然、興趣倍增，這樣才能真正把課堂變成學生自己的舞臺。
　　2．語言含情，以情激趣強實效。
　　在課堂上，教師應投入熱情，在注意理論性和科學性的基礎上，適當增加一些趣味性，用富有情感的語言生動活潑地講解，寓理于情，使抽象的理論閃耀情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚的興趣。導課時要有新意、有氣氛、有深度。課中要運用富于美感的語言誘導學生明白事理，把闡述理論同形象化敘述融為一體，增添感情的色彩，從而讓學生更好地理解掌握課本中的基本的觀點，不斷提升自己的思想覺悟。這樣不僅能引起學生的學習興趣，而且能拓寬學生的視野，留給學生更為廣闊的思維空間。在課堂結束語中，也可以運用情感教學，在總結全文時，對知識情感的升華，亦能掀起教學活動的高潮。語調輕重緩急要運用得當，或高昂熱烈，或低沉凝重，或短促急迫，或悠長婉轉，使學生的情緒隨著教師的語調的變化而變化，這樣可給學生帶來精神上的愉悅，從而使學生受到感染和熏陶。教師體態語言的運用，配上內在的氣質、外表風度和幽默風趣的教學，都會樹立使學生心悅誠服，又可親可敬的師表形象，亦會教育和影響學生。
　　三、課后以情導行
　　要使學生知行統一，上好一堂思品課還不夠。學生課堂形成的良好品質，要讓其落實到行動上，還需要教師在課外加以引導，竭力以情感導之以行。
　　1．溫情指導，活動中讓學生明理踐行。
　　思品課教學的落腳點在于理論聯系實際。為了讓學生更好地掌握知識，發展學生的能力和提高他們的覺悟，我們可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，讓學生走出課本、走出課堂，融入到實際中去。這樣通過活動來加深學生對課本知識的理解，并運用所學的知識去認識和解決問題，真正讓書本知識落實到學生的行動中去。我在教學實踐中一方面讓學生聯系社會實際，另一方面讓學生聯系思想實際。如在學習法律知識的課后，我就布置學生回家給爸爸媽媽上同一堂法律課。學生回校后，我又及時組織他們交流，并根據家長的反饋意見進行及時總結。這樣不僅增強了學生學法、知法、懂法、用法的意識，而且培養了學生的實踐能力。
　　開展課外活動還能為培養學生發散思維能力提供廣闊的天地。針對教學內容，就學生感興趣的話題和學生中普遍存在的問題，可組織形式多樣的活動，如辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展覽及社會調查等。教師應在活動中給予學生溫情的指導，為學生提供材料，引導學生質疑，探究和創新，對學生的積極參與進行及時鼓勵，提高學生參與的積極性。
　　2．情感投資，真情打動學生，促其知行轉化。
　　在課外，情感教育從知到行的轉化過程中起著特殊而又重要的中介作用。如果師生建立了良好的情感交流，則容易幫助學生完成知行轉化。我經常利用課余時間深入到班級，深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂傷，做學生的知心朋友。在平時的學習中，幫助他們樹立理想；在為他們處理糾紛時，幫助他們樹立維權意識；在他們消費時，幫助他們樹立正確的消費觀。我發現，我的話學生非常信服。這就是所謂的“親其師，信其道”。
　　總之，在思品課的整個教學活動過程的各個環節中，只有把教育和情感教學結合起來，不斷地激發學生的情感體驗，以情換情，以情激情，喚起學生學習的強烈愿望，才能真正落實思品課教學的三維目標，才能真正提高教育教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［１］盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2004.
　　［2］論情感教育.教育理論與實踐，1993，（1）：31.