歷史教學如何使學生記憶猶新

　　摘 要： 歷史學習離不開記憶，但記憶不是單純地死記硬背。歷史的一切思維都必須建立在對歷史知識記憶的基礎上，這種記憶需要興趣、方法和激情。因此，要培養學生的記憶能力，必須調動學生的記憶欲望，訓練學生的記憶技能，這樣才能不斷提高學生歷史學習的記憶水準。
　　關鍵詞： 歷史教學 記憶能力 培養方法
　　
　　近些年，我在歷史教學中對培養學生的記憶能力作了一些嘗試，積累了一些培養方法，現總結如下。
　　一、關注考點知識，提高記憶興趣
　　在歷史教學中，學生對所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中，這對提高記憶力有著至關重要的作用。
　　1.從基礎知識的實用方面入手。學生在校學習，從某種意義上說就是為了升學考試，這是一個大家都不能回避的問題，在歷史教學過程中，遇到一些重點問題，我首先強調問題的重要性，在歷屆中考中時常出現，在學習時應重點注意什么。如在講述十一屆三中全會一節時，我作了這樣的處理：（1）中國共產黨的歷史上有三次具有轉折意義的會議是哪三次？（2）三次會議分所學知識重要，應將注意力放在哪兒，講述課文時，學生的興趣就提高了，記憶水平也相應提高了。
　　2.利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。新的歷史教材有一個顯著的特點，就是圖片、照片、文獻資料、示意圖表豐富，在教學中我特別注意利用這些直觀資料，調動學生的學習興趣。如在教學八年級上冊第五單元《人民解放戰爭的勝利》一節時，我充分利用毛澤東和蔣介石會晤的圖片，設置問題：圖片上的毛澤東和蔣介石神采奕奕、面帶笑容、并肩站立，同學們，這是什么時期，是什么原因讓毛澤東和蔣介石兩位軍事對手走到了一起呢？設置懸念，充分利用青少年的好奇心理，促使學生認真閱讀教材思考問題，解決問題。
　　3.在導入新課上下功夫。一堂課要取得成功，導入新課一環非常重要。可用豐富、生動的語言再現特定的歷史情境和歷史人物來吸引學生感染學生，豐富和發展學生的想象力，使學生形成鮮明的歷史表象。
　　二、掌握記憶方法，培養記憶技能
　　1.年代記憶法。歷史中涉及大量年代，學生普遍反映歷史年代數字枯燥，記憶困難，是學習難點。要想提高記憶效果，就要設法把機械記憶轉化為有意識的記憶。為此，我通過巧拉關系記憶法，從一些年代中的千絲萬縷中尋找規律，如：七年級下第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會危機》一節中，1683年清軍入駐臺灣，1684年設臺灣府，1685年第一次雅克薩自衛反擊戰，1686年第二次雅克薩自衛反擊戰。再如1921年中共一大召開，1922年中共二大召開，1923年中共三大召開，1924年國民黨一大召開。可見有些年代有規律可循，只要注意總結，讓學生記準其中一個，然后進行或前或后的推算就可以了，從而減少學生的記憶量。
　　2.空間記憶法。在歷史教學過程中，常常涉及如疆域等空間問題，記憶空間的基本方法是使用地圖，但隨教材配置的地圖往往內容大多詳盡，不能一目了然，因此我在講解空間問題時常自繪地圖，如：在講《尼布楚條約》內容時，用黃粉筆勾勒外興安嶺，用藍、綠粉筆分別勾勒出格爾必齊河河額爾古納河，用白粉筆劃出斜線表示中國、沙俄領土并用紅粉筆標明，簡潔明了，變抽象為直觀，吸引了學生的注意力，激發起學生的興趣，提高了記憶效率。
　　3.歸納比較記憶法。歷史知識的內容繁多、復雜，如果不處理，就會雜亂無章，影響記憶效果，因此必須對知識進行歸納、整理。歸納就是按一定標準將知識分門別類進行梳理，將繁雜紛亂的史事化繁為簡，具體形象，明了有序。如講到淝水之戰，我讓學生歸納中國古代歷史上以多勝少的戰役;講到“八一三”事件，我讓學生歸納20世紀30年代日本侵華的事件。在歸納的基礎上還應對歷史事物進行比較分析，比較的目的是從中找出歷史現象的本質特征和得出規律性的認識。例如：比較分析《南京條約》、《馬關條簽》、《辛丑條約》的內容及影響；又例如：從生產的背景、主要代表人物、代表的階級、主要內容、歷史作用等方面比較法國啟蒙思想和中國的維新思潮。
　　歸納和比較，可深入理解，讓學生在理解的基礎上加以記憶，不僅有利于掌握歷史基礎知識，而且有利于發展學生的記憶能力。
　　三、滲透美德教育，激發記憶激情
　　1.巧用媒體，調動感官，在形象中記憶。多媒體技術的作用，網絡技術的成熟，推動多媒體教學不斷攀登新的高峰。多媒體有無限想象的創作空間，它結合了文字、資料、圖案、動畫、視訊、聲音、特效，再現歷史場面，“化虛為實”、“化遠為近”，給學生以身臨其境的感覺，從中收到教育。如在講述紅軍長征時，播放有關過雪山草地的影片，激發學生對紅軍長征艱難歷程的聯想和對革命先輩的崇敬之情。
　　2.創設情境，激發共鳴，在激情中記憶。課堂中可以用創設情境的方法激情，利用教學掛圖、教材插圖、聲情并茂的講解，創設情境，使學生“進入”當時歷史的境界，與歷史人物“見面”，從而掀起學生思想感情的波瀾。如利用《黃海大戰》插圖，講解1894年9月17日，鄧世昌指揮致遠艦官兵沖向敵艦壯烈犧牲時的情境。鄧世昌的高大形象觸動了學生的心靈，對學生產生了巨大的感染力。歷史課的感情色彩十分鮮明，教師在講述歷史人物和歷史事件時，要充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視、贊揚與諷刺、欣喜與憤怒，涇渭分明，以自己的感情激發學生的感情，使學生的情感得到陶冶。
　　3.開展活動，情感內化，在活動中記憶。學了相關內容，教師可以推薦學生讀一本和教學內容有關系的傳統美德教育書，組織學生從自己所能讀到的各種材料當中，摘抄正在學習的中華傳統美德教育材料，編輯在傳統美德手抄小報上；用電腦知識和繪畫知識，將自己通過讀書知道的美德對聯、名言警句，制成賀卡，送給同學、家長、親戚朋友、鄰居等，讓周圍的人都感知中華傳統美德。
　　4.有的放矢，有機滲透，在愉快中記憶。在制定德育目標時，首先要吃透教材，把握教材中德育內涵的深度和廣度，精心設計，統籌安排；制定德育目標要明確、具體，同時還要注意適當，要立足學生的實際水平，如果脫離了所教內容空設目標或超出了學生水平制定高深而不切實際的目標，就不會收到好的記憶效果。