讓學生懂得如何學習歷史

　　教育是教師的教與學生的學的統一，不能孤立分開。在課改深入開展的浪潮中，一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在有效的時間內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績，這是我們教育工作者要時?？紤]的問題。只有向45分鐘要質量，努力提高課堂效益，才能真正提高教學質量。
　　一、強化思想教育，激發學生的歷史學習興趣
　　在初中歷史教學中，學生對學習的重視程度不足是導致教學效率低下的一個重要原因。在應試教育余波的影響下，一些學生對歷史學習并沒有引起足夠的重視，在他們的眼里，歷史只是一門可有可無的“副科”，學好學壞關系不大；到了初三階段，只要將老師羅列出的知識點死記硬背，一般問題不大。針對學生存在的這種錯誤思想，教師要強化思想教育，糾正學生思想認識上的誤區。教師要讓學生明白，開展歷史教育，并不僅僅是為了讓學生掌握考試的內容，深入了解自己的國家、民族的歷史，以史為鑒，也是每一個公民最基礎的義務。
　　二、培養學生歸納歷史知識的能力，使他們掌握知識線索
　　任何一個歷史事件的發生都有以下要素的作用：原因、時間、地點、過程、人物、結果、性質、影響或作用。對課文中條理較清楚的部分，要求學生在自己閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如在講“洋務運動”一課時，我讓學生自己閱讀，然后根據課文列出提綱。大部分同學都能一一列出。我在學生已經掌握本課線索的基礎上，指出：洋務運動失敗的原因是它是地主階級的一次自救運動，沒有觸動封建統治的根基，不可能使國家富強起來。學生通過自己的整理，再加上我的點撥，加深了對歷史知識的理解。我要求學生注意聽講，并做好學習筆記，這樣有助于學生對知識的歸納。如紅軍長征的經過，我在講課中，要求學生做好如下筆記：1934年10月開始→突破敵人的四道封鎖線，渡烏江，解放遵義，召開遵義會議→四渡赤水河，打亂敵人的追剿計劃→渡金沙江，跳出敵人的包圍圈→1935年與陜北紅軍勝利會師→1936年10月紅軍三大主力會師，長征勝利結束。通過這種簡單明了的筆記方式，學生對于長征的過程有了清楚的認識。在歷史教學中，教師指導學生做好課堂筆記，不僅有利于學生將所學的零散知識系統化，而且有助于培養學生歸納歷史知識的能力。
　　三、課題是課本的“黃金眼”，善用課題，綱舉目張
　　歷史課本每一課都有一個課題，不少老師簡單地認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區分開來，只是一個符號而已，在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把本課的要點用最精煉的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。課題是全課內容的高度概括，體現了教材知識的主題，讓學生理解每一個課題的含義，有助于學生對有關歷史知識的本質認識。有些課題可以讓學生一目了然，知道這課講的是什么，有些課題寓義比較深，需要教師進行解釋。
　　例如八年級上冊第12課的課題是《星星之火，可以燎原》，這“星星之火”指的是什么？學生會產生疑問，眾說紛紜。教師可以這樣解釋：俄國十月革命是由城市到農村，而中國革命卻在毛澤東、朱德領導下，走農村包圍城市的道路，他們開辟井岡山革命根據地，點燃了中國革命的“星星之火”，而第一粒火種是井岡山會師后建立的中國工農紅軍第四軍。
　　只有對每個課題加以理解，明確每一個課題的基本含義，才能對學生的應用能力有所幫助，提高學生的審題能力。
　　四、教會學生如何審題、答題，重視四種能力的培養
　　考生理解題意、分析問題、解決問題能力不強，答卷中答非所問，文字表達不切要點等現象也很嚴重。有許多考生做題不認真，沒有認真審題，對題意理解不深，考慮問題不全面，造成不必要的丟分。部分考生審題比較輕率，根本沒有看清題目就倉促作答，缺少一定的答題方法。
　　依據歷史學科屬性的能力要求，應注重：（1）培養學生學習和表述歷史的能力，注重知識的再現和歷史事件的再現。（2）培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，注重全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，教會學生做到把知識“化整為零”和“零存整取”；（3）重視歷史思維能力的培養與訓練，應注重加強應試技巧和解題方法的指導，每節課一練，每章節一考。（4）提高解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力，綜合處理歷史材料的閱讀能力，從圖片提取有效信息能力，綜合概括歷史問題的能力，以及條理清晰的文字表述能力。
　　總之，走進新課程，我們一定要更新觀念，確立新的教學理念：教學是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。教學應以學為本，根據具體的教學目標、教學內容、實際情況等因素，精心選擇有效的教學策略，真正提高學生的歷史科學素養，最大限度地促進學生的全面發展，成為有效教學的典范。