讓學(xué)生愛上高中物理不再難

　　摘 要： 對于許多高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理實在是一個為之頭痛的“老大難”問題，直接導(dǎo)致他們因為怕所以厭。本文認(rèn)為，只要著力解決好“學(xué)生心結(jié)”、“學(xué)習(xí)興趣”和“教學(xué)藝術(shù)”三個方面的問題，就能促使學(xué)生逐步走向物理、親近物理和擁抱物理。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理 心理障礙 綜合治理
　　
　　高中物理多年來一直存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的尷尬現(xiàn)象，許多文科生是避之慶幸，一些理科生卻被緊纏不放，老師在促、家長在催、同學(xué)在拼，高考日子一天天逼近，心理負(fù)重不堪忍受，以至于他們悔不當(dāng)初，甚至有一種誤入歧途、積重難返的感覺。
　　那么，高中物理難道真的是不可撼動的鐵壁銅墻嗎？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，要改變這種窘?jīng)r，還是要從清除心理障礙入手，加強(qiáng)“綜合治理”，讓學(xué)生不再是愛上物理不容易。
　　一、幫助調(diào)整心態(tài)，打開學(xué)生心中那把鎖
　　英國一代魔術(shù)大師胡汀尼聲稱，世界上無論什么樣的鎖，只要讓他穿上自己特制的衣服，都能在45分鐘內(nèi)打開它。一個小鎮(zhèn)的居民特制了一座非常堅固的牢房和一把大鎖，公然向胡汀尼挑戰(zhàn)。待到一個小時過后，胡汀尼開鎖失敗，當(dāng)他身心交瘁地靠著牢門順勢坐下時，牢門竟然不打自開，原來那扇門根本沒有鎖上，真正鎖著的只是胡汀尼的那顆心。
　　同樣，有些學(xué)生覺得物理尤其是高中物理難學(xué)，并不是先天性不足，而是后天得來的“物理恐慌癥”。在上高中之前，他們就經(jīng)常聽老師和家長說：“初中不好好學(xué)習(xí)物理，以后再學(xué)高中物理就會特別難。”問問那些學(xué)哥學(xué)姐中的“過來人”，得到的是同樣說法。等到自己深入其中，切身感受到“高中物理的確嗆人難纏”，心中的那把鎖自然就越來越沉、越來越緊。
　　針對這種情況，教師要與家長多聯(lián)系多協(xié)同，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，努力做好思想解壓排遣工作，幫助他們逐步消除“視物理如虎狼”的心理障礙，重新調(diào)整身心狀態(tài)，樹立“高中物理并非神話，久攻必破”的信心與決心，教育他們“鄙蜀之僧先游南海”故事的道理——為人遇事要輕松上陣、迎難而上，不斷進(jìn)取、自強(qiáng)不息，才能有所建樹、有所作為。
　　二、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動物理學(xué)習(xí)積極性
　　1?郾通過演示實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。如在講授水不易導(dǎo)熱時，在盛滿水的試管里，把一條小金魚放在網(wǎng)狀隔置物的底部。當(dāng)試管上部水加熱沸騰時，底部的魚還在快樂游動；當(dāng)試管底部水受熱時，小金魚很快就死了，這說明水的導(dǎo)熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。再如在講授機(jī)械能守恒定律時，老師將單擺擺球拉開一定的角度貼近眼睛，站著一動不動，然后放開手由單擺自己擺動。很多學(xué)生會擔(dān)心擺球會碰到老師的眼睛，實驗結(jié)果出人意料而又有驚無險。
　　2?郾通過設(shè)疑置懸，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)如能做好質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)，就會吊住學(xué)生胃口，再利用學(xué)生急于究底的心理，開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間，這樣既能使物理教學(xué)充滿活力，又能調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性。如在講圓周運動的向心力時，用易rWZbcENzHueGM/KseJNx0g==拉罐做成“水流星”，按說當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水自然會往下灑潑，但實驗中易拉罐里的水并非大家所想；待轉(zhuǎn)速降到一定程度后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水才下落。老師問道：在什么情況下才能讓水不灑落下來？以此引入課題，從而把學(xué)生的思維和眼球緊緊吸引過來。
　　3?郾通過聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生感悟規(guī)律性。根據(jù)學(xué)生求異、求趣、求新等心理特征，把教材所學(xué)知識和趣味生活緊密聯(lián)系起來，能讓他們快速理解、深切感悟。如在講到圓周運動的線速度方向時，可以利用影視里常有的“拋繡球選親”趣事，當(dāng)堂進(jìn)行實驗，說明“只有球與人的連線是繡球在切線方向時才能接到繡球，這個方向正是該時刻的線速度方向。這樣的實驗使得感性與理性相趣輝映，能使學(xué)生掌握快記得牢，感受到物理知識無處不在、無時不有，從而由原來的遠(yuǎn)離物理漸漸轉(zhuǎn)向欣賞和親近。
　　三、豐富教學(xué)藝術(shù)，使高中學(xué)生更愛學(xué)物理
　　1?郾轉(zhuǎn)變教育形象，發(fā)揮“愛屋及烏”效能。作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師要從根本上改變令人敬而遠(yuǎn)之的“教育警察”形象，從心底把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的平等合作者，用心與學(xué)生去交流，用愛與學(xué)生去接近，主動釋放親和力。對待學(xué)生不能厚此薄彼，要一視同仁。要面對和正視個體差異性，切不可“選擇”學(xué)生，更不能“淘汰”學(xué)生，同時注重因材施教。要尊重學(xué)生人格，尊重他們的勞動成果。在教學(xué)中，力免使用單純的學(xué)科語言和嚴(yán)肅的情感形象，師道尊嚴(yán)往往會扼殺學(xué)生的活躍思維，從而扼殺他們的求異性、創(chuàng)造性。要努力讓自己富有哲理的幽默和豐富的情感，深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)雙方兩相悅。這樣才能取得學(xué)生的信任與尊重，這也是“親其師而信其道”的前提和基礎(chǔ)。
　　2?郾豐富教學(xué)內(nèi)涵，彰顯物理科學(xué)魅力。物理不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一項社會科學(xué)；同樣，教師不僅是從事教學(xué)，而且要教育學(xué)生。適當(dāng)?shù)膱龊线m當(dāng)?shù)臅r候，應(yīng)當(dāng)講述一些有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)家的真實故事，讓學(xué)生從中感受到物理學(xué)的不同凡響、偉大之處。如沒有我國古代的“四大發(fā)明”，就沒有西方航海事業(yè)的歷史繁榮；早在2000多年前的秦始皇年代，古代中國人就知道使用物理上的磁性現(xiàn)象，在建造阿房宮時用巨型磁石做門以防盜墓。再如美國“發(fā)明大王”愛迪生，為了發(fā)明白熾電燈，失敗千次而毫不氣餒，詮釋了關(guān)于“天才是什么”的科學(xué)哲理；更加令人震撼的是學(xué)者赫曼，為了驗證天電（就是今天的閃電）是否與他電屬于同一種電，竟不避風(fēng)險被雷電擊死在實驗臺上；還有“宇宙之王”霍金，偉大之處不僅體現(xiàn)在輝煌的物理成就，其人格魅力更令世人仰慕。
　　3?郾創(chuàng)造成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，分層次分梯度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能有所成功，獲得心理上的滿足。特別是對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，設(shè)計問題的難度要趨向思維“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，讓他們能“跳一跳，摘桃子”，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的信心。“因人制宜、雅俗共賞”的問題，既能使課堂教學(xué)充滿活力，又能有效地調(diào)動全體學(xué)生的思維積極性。