創設學習情

　　俄國心理學家魯賓斯坦說：“思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的?！睂W生的思維能力就是在產生疑問、提出問題、分析問題、解決問題的多次反復中獲得發展的。因此，教師要在教學中善于創設問題情境，以調動學生思維的積極性。這樣不但可以充分調動學生的思維積極性，而且可以培養學生分析、綜合、比較和歸納的能力。
　　為此，教師必須在化學課堂教學中創設一個生動活潑的學習情境，充分發揮學生學習化學的主動性與積極性。
　　一、設疑激趣，誘發動機
　　教育心理學中強調，學習動機是指學生個人的意圖愿望、企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學生的學習質量。那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢?
　　我們可以在化學課堂教學中穿插各種化學史知識、生活中的化學知識，可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。如：在學習鹵族元素知識時，引入加碘食鹽的重要性；氯化銀在指紋鑒定中的作用；碘化銀用于降雨彈；溴化銀做變色眼鏡；都源于其感光性等。讓學生在學習知識的同時，不僅豐富了生活常識，而且激發了探索知識的欲望。
　　心理學告訴我們，當外界刺激物新奇地吸引學生的注意力時，在大腦皮層就產生穩固而強烈的興奮中心，使得暫時聯系更容易形成和鞏固。有經驗的老師善于利用學生的無意注意，培養他們的有意注意。當發現學生的注意維持不下去，可把他們的注意轉到另一個問題或活動上去。
　　興趣是最好的老師，興趣教育要與化學知識教學緊密融合。當學生對化學產生了濃厚的興趣時，他對化學事物的感受就會敏銳而牢固，同時他就能產生滿意和愉悅等情感體驗，進而有力地、主動地學習。
　　二、勤思多想，樂而不疲
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，“百聞不如一見”，“百看不如一做”。因此，教師在化學教學中要積極地開展實驗探究式教學，為學生搭建一個展示自己才華的平臺，從而大大激發他們探究未知的興趣。化學教學離不開化學實驗。化學實驗能最大限度地激發學生的學習興趣，它集聲、光、色于一體，千變萬化，豐富多采，趣味性強，能吸引學生。
　　三、揭示矛盾，探尋規律
　　教師創設問題的情境，應引起學生“注意”，把學生帶入問題與已有知識矛盾的境地，產生一種困惑的懸念，引起求知欲，從而喚起“注意”與“反映”。教師通過對學生誘導、示范、引路，使學生對懸念進行積極思維，造成學生積極參與的局面，通過師生共同配合，達到教學目的。
　　四、改變課型，改變做法
　　在課堂上，學生往往不希望老師總用一種方式教學。也就是希望老師在教學過程中能適時地改變教學方式。教師在化學課堂教學中要積極探索各種教學方法和教學手段，化解知識難點，把握學生的學習心理，增強學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。增加演示實驗，化解知識難點。高中化學有些性質、概念抽象難以理解，增加演示實驗可以把知識難點簡單化。如在講解鈉與鹽溶液反應的原理，并不是簡單的置換反應，通過補做鈉與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應的實驗，可以讓學生從直觀的現象中理解化學知識的難點、重點，使抽象知識直觀化。
　　五、做到五讓
　　讓學生講，讓學生議，讓學生看，讓學生做，讓學生練。化學教學中的心理學問題除了以上幾點外，還有不少。如通過化學實驗對學生進行觀察、思維、記憶、意志等的培養；通過生動有趣的化學課外活動對學生進行情感與情緒的培養，等等。這就要求化學教師，不僅要熟練地掌握本專業的知識，鉆研業務，改進教學方法，而且要掌握一定的心理學知識，特別是教師心理學，并且善于把心理學知識運用于本學科教學之中。
　　我們面對的教學對象是青年學生，他們的感情世界是豐富多彩的，他們在很多方面的可塑性是極強的。惟其如此，我們才能培養出適應社會主義現代化建設的合格的人才，才能盡到做教師的責任，才能算一名合格的人民教師。