初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考

　　隨著計算機的發展和普及，計算機輔助教學走進課堂已經越來越普遍，它以全新的面貌、非凡的氣勢打破了沿襲多年的“一支粉筆一張嘴”的傳統教學模式，利用聲音、文字、圖像、動畫等各種不同的方式將傳統的課堂教學的靜態灌輸變為動態的傳播，為學生創造了生動、形象、逼真的學習環境，使他們在興趣盎然的情境之下接受、理解并運用知識，從而在很大程度上提高了教學效果，使教學更具深刻性。本文從兩方面來探討中學化學中的多媒體輔助教學：多媒體輔助教學深入化學課堂的必要性，以及使用多媒體輔助教學時機的把握，并客觀認識其優缺點，從而使教學效果更加明顯。
　　一、多媒體輔助教學的必要性
　　隨著《新課標》的實施，教學節奏的加快，教學內容的更新，知識容量自然增大，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。為更好地適應學生的學習特點，理解和牢固掌握所學知識，將信息技術和化學學科進行整合確實是一種好方法。
　　第一，化學是一門以實驗為基礎的學科，但是從傳統的化學分組實驗課堂教學現狀分析，還普遍存在著實驗目標不明確、學生操作不甚規范等問題。讓學生在實驗前明確實驗的原理和目標，清楚觀察或操作時所應達到的具體要求，對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是極其重要的。應用多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成字幕片，幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。不僅能提高實驗課的教學效率，而且能為實現實驗課的教學優化提供目標和依據。
　　第二，化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，因此對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦操作有誤，輕者不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。但是有些錯誤的操作又不能通過真實的實驗進行演示，這就使得學生們不能在頭腦里形成一個直觀的印象，而只能通過死記硬背來達到學習目的，效果自然不理想。如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示，并分析操作的要點，讓學生觀察、判斷，從而引導學生在實驗中做到準確規范，既能培養嚴謹求實的作風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中涉及的一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟強調應該先通一氧化碳氣體再加熱，否則可能會引起爆炸，學生看到模擬的爆炸場面時都被巨大的響聲嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的后果演示清楚了，而且渲染了課堂氣氛。類似的還有氫氣的制取和性質：在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的場景，真實而形象地表明違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻地多，學生對“點燃可燃性氣體前一定要驗純”這一原理有了直接的認識，在以后做類似實驗時也得到啟迪，從而使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。再如濃硫酸的稀釋，錯誤地將水倒入濃硫酸中是什么后果呢?可通過動畫模擬及伴音得到解決。另外有些化學實驗瞬間完成，對反應過程很難分步觀察與判斷，用多媒體虛擬實驗，采用“放大”“慢放”“定格”“重放”等方法幫助學生觀察，可使學生在形象化的感受中獲取知識，達到省時高效之目的。如我在講粉塵的爆炸實驗時，采用了媒體慢放、重放的方式，使學生很清楚地觀察到面粉燃燒甚至爆炸的全過程。課堂上咂舌聲此起彼伏，可見媒體展示的效果已經深深印在學生們的腦海里。
　　二、把握時機，恰當適時地運用多媒體進行教學
　　教學手段都是為特定的教學目的服務的，所以在中學化學教學中把握好運用媒體的時機非常關鍵。下面我談幾點自己的做法。
　　1.創設問題情境，激發學生的求知興趣。在講授新課前創設與教學內容貼近的情境，引起學生強烈的求知欲和探究欲，將有助于提高課堂教學效益。如：在講二氧化碳的性質這節課時，課前我設計了一段動畫：《屠狗洞的故事》——某地有一神秘谷，當人和狗一起進入山洞的時候，只有人能活著出來，狗卻死于非命……然后提出問題：“為什么小狗死于非命了，人卻平安無事?”這段動畫既引起學生的求知欲，又為二氧化碳性質的教學作了鋪墊。
　　2.強化學生的感知，突破疑難。初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：在講“物質構成的奧秘”這一章時，分子的構成，原子的構成，核外電子的分層排布，原子得失、電子形成離子等通過圖片、動畫或者漫畫的形式展現出來，比較直觀、形象，非常有助于學生的理解和記憶。
　　3.模擬試驗操作，深化理解。多媒體技術在化學實驗教學中的積極作用是不容置疑的。有些實驗受到客觀條件的影響，如：實驗儀器的準備，實驗藥品的選取，實驗現象的觀察可能需要一定的條件，當我們的實驗室不具備這些條件時，就只能依靠多媒體了。像液氧的物理性質，干冰的性質用錄像等方式展示出來，既直觀，又比較容易理解。
　　三、客觀認識多媒體輔助教學的作用
　　多媒體教學以一種全新的信息交流的方式，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。它有助于學生思維的發展、知識的同化和創新能力的培養;但計算機輔助教學始終只是一種輔助手段，所以教師應根據課堂教學需求來確定是否使用它、怎樣使用它。不同的教學內容應該采取不同的教學方式，避免過多地運用多媒體技術，忽視化學學科的特點。一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不使用多媒體;一些使用實物、掛圖、模型可講清的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型;能夠用實驗去研究的問題就應該發揮實驗的功能和作用。只有那些復雜抽象的內容，才應該利用多媒體輔助教學，形象、直觀、生動地將學習資源展現給學生，以突出重點、突破難點，取得較好的教學效果。
　　總之，多媒體輔助教學，體現了現代教育觀念和教育方式的結合，豐富了中學化學教學手段，提高了教學效率。在化學教學中，有了科學的方法，提高學生對化學的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的獨立思維能力等就不再是什么難題，一定會取得意想不到的效果。