讓合作學習更有效

　　讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務。合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，小組合作學習是其基本形式。分好學習小組，是合作學習的前提，不當的分組會導致小組成員間缺乏必要的人際交流，小組合作技能較弱。班級合理的分組，在課堂中有著重要的作用。
　　1.堅持“組內異質，組間同質”的原則
　　合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成學習成績、性別、能力方面的差異。另外，還要考慮到家庭經濟、性格、社會背景、脾氣等差異，采用異質分組，這樣才能保證學習中，各個同學各盡所能，互相幫助，并且得到不同的鍛煉。組內異質就連帶產生了全班各小組間的同質性，為了體現組建競爭的公平性，每個小組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，即并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。
　　組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。總而言之，合作學習的分組技術與以往的能力分組、興趣分組不同，這些都是實現同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。
　　2.注意小組成員編排的科學性
　　大型考試后，首先根據學生的綜合成績排序將全班學生按8人一個大組編排，多余的人實行待進步生流動管理。編排時一般先遵循總名次相等的原則，實現按學習成績均勻分組。具體操作如下：我班共有80名學生，根據總分排名第一至第十名分別給第一至第十組，然后第十一名至第二十名分別給第十組至第一組；然后第二十一至第三十名分別給第一至第十組，按S形規律直到每組8人為止。組內成員要有具體的明確分工，每一個大組8個人根據單科成績在不兼職原則下設有8個組內單科代表，班內80人有80個課代表負責本班各科作業的檢查、收發等，大大提高了工作效率。根據小組成員的性別、能力方面的差異，進行第二次采用異質分組。每一個大組8個人再分為兩個人小組，每個大組選一個組長、一個副組長分別管理四人小組。座位的安排是在傳統座位下，前后4人組合。分組后要求每個小組起一個能體現本組“積極向上知難而進”精神風貌的組名。例如“快樂奪冠”、“蒸蒸日上”等。在學習成就與學習者能力方面，我們按成績將全班分為前四分之一為A類學生；中間二分之一為B類學生，四分之一為C類學生。四個小組內A、B、C類學生，按1:1:2的模式編排，排桌位均可按A與B同桌B與C同桌原則進行，以防能力差別太大無共同語言。同時還應對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，使各小組處于大體均衡水平上，增強小組優勝的信心，促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生立體能動性的發展。
　　3.小組實行動態管理
　　當小組確定后，應在一段時間內相對穩定，如果頻繁地打亂小組將使剛產生的凝聚力消失，才培養的團隊意志消解，也不容易作評價。教師要積極跟蹤小組合作學習情況，學習一段時間后，對確實不能合作的小組，可進行適當的調整。在對小組作出調整前要了解合作不下去的原因，讓學生明白自己有哪些要注意的問題，切不可隨意調來調去，使小組合作無法連續進行。
　　4.小組成員的責任分工
　　明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。
　　小組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。小組長的人選不僅要考慮到學習水平，而且要注重他們的組織能力和責任心，要讓學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任小組長。
　　在課堂教學中這種合作學習、共同探討的方式密切了師生、生生之間的人際關系。師生之間的平等或角色互換，既能發揮教師的指導、示范作用，又能提高學生參與的熱度與責任心。在合作學習中，教師的活動與學生之間的活動有機地融為一體，是一種師生互動的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現教學中的民主。