從問學生到學生問

　　摘 要： 培養學生的問題意識是幫助學生形成自主學習能力的關鍵。但是很多初中生問題意識比較薄弱。本文就初中英語教學中培養學生問題意識的一些做法進行論述。
　　關鍵詞： 新課改 初中英語教學 問題意識 培養
　　
　　新課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”，就是使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。本次課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。傳統教學是把傳授知識作為教學的主要方式，忽視了學生問題意識的激發和培養，當今課堂教學存在的最大問題是“沒有問題”，即學生只會回答問題不會提出問題。模式化的教學行為和方法培養出了答題的高手、提問的低能兒，造就了大量缺乏創造和靈氣的學生。
　　其實，任何創新都源于提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”不會提問就不會有新思想、新方法、新發現和新知識的種子。教師應該使學生頭腦中的問號越來越多，而不是使學生頭腦里的問號變成句號。
　　一、反思回顧，去偽存真
　　以往為了節省課堂時間，加大課堂容量，很多教師都傾向于讓幾個學習好的、回答問題有把握的學生作答。這樣一來，許多學生都會習慣于默默不語。并且答對者常常得到表揚或掌聲，答錯者或被冷落，或受到批評，甚至是罰站或挖苦，學生的自尊、自信都會受到損害，他們會因此變得不敢發問，或不敢舉手回答問題，即使有膽量者，也要三思而后行。長此以往，學生的問題意識就淡化了，理所當然他們的創新意識和創新思維的發展就受到了影響。
　　隨著新課改的大力推行，一線教師一定要跳出一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切的惡性循環。要從體現《基礎教育課程改革綱要》中的“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”這個三維目標的角度出發來進行教學設計。我們在課題設計時要以人為本，不能讓課堂都堆滿了知識點，或是大量的習題操練，以及形形色色的測驗考試，要給學生時間思考。
　　二、營造氛圍，海納百川
　　精心呵護每個學生的學習積極性是培養學生問題意識所跨出的第一步。教師要允許學生質疑教師所講的內容，準許學生自由提問，無論是課內問還是課外問，無論是問教材所講還是課外讀物所及，無論是問現在講的還是問過去講的，都要看作“閃光點”。
　　常聽人批判說這個班級上課比較死，那個班比較活躍，其實這就是班級氛圍的問題。如果教師總是把自己定位為一個管理者、教育者，以長者的姿態與學生交往，他們就會處于一種拘束、緊張、焦慮、膽怯的狀態中，課上、課后就會死氣沉沉，缺少活力。要培養學生的問題意識，老師不但要遵循上課的規律去引導學生，傳授知識，而且要藝術地用聲音語言和肢體語言積極營造民主互動的班級氛圍。引導學生大膽質疑，多角度、全方位地思考問題，鼓勵每個學生都主動參與，銳意創新。
　　在學生成功時，教師要充分利用“Good.”“Well done.”“You’ve got it.”“You are very clever.”等話語激勵學生，給予學生充分的肯定。
　　對學生出現的與教師所提的問題無關的奇思妙想不應批評，以免打擊他們的積極性，可以用“That’s interesting”“Really?” “OK.We can discuss it after class.”等話語去分享學生的想法，保護學生思維的創新性和獨立性。
　　如果英語老師在學生受挫沮喪時能抓住機會，循循善誘，適時鼓勵，學生就能重新找回信心，師生關系會更融洽，教學效果會更好，他們以后還會勇于嘗試。
　　三、立足課堂，有的放矢
　　心理學家在研究創新思維的培養問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情況?！彼?，教師必須經常地、有意識地為學生精心創設培養問題意識的環節。
　　1．從“扶”到“放”，訓練思維能力。
　　在教學中，教師要先“扶”著學生去探索知識，然后在掌握現有知識的基礎上，引導學生對學過的知識進行再次發現，積極引導他們通過觀察、思考、想象去著手發現，了解新知識、新思想和新方法；“放”手讓學生去探索。這樣就不但會使學生的學習方式更靈活，而且會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，使認知過程變為一個再創造的過程，真正體現學生的主體性。如：在進行寫作訓練時，教師可先“扶”著學生學習，掌握寫作的要領，然后就可“放”開手讓學生去干。先是實戰練習再是互相批判他人的習作，指出優劣。這樣比教師一講到底有效得多。
　　2．合作探索，培養主動分析問題的能力。
　　自主探索，合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短，共同發展的目的。這對于拓寬學生的思路、增強學生的自信心、培養學生分析問題的能力都是十分有利的。例如：在教授定語從句時，老師可把學生分成幾個小組來競賽，讓他們根據句子總結定語從句的規則，看哪組總結得又快又多。
　　小組學習給愛動愛玩的學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，讓學生在自主探索、合作交流中體現成功的喜悅，并且使學生開拓思維，提高創新能力。
　　3．注重學法，訓練解決問題的能力。
　　法國科學家伯納德說：“良好的方法能使我們更好地發揮我們運用天賦的才能，而拙劣的方法則可以阻礙才能的發揮?！蔽覀円⒅貙W習的過程和方法，給方法教育一個整體的指導思想。絕不能像過去那樣零敲碎打，被淹沒在知識的海洋。例如：我們平時在教授課文教材時就可滲透閱讀能力的培養，讓學生會問會思考問題。課文的題目，每段的中心句是文章段落的眼睛、思維的窗口，有的揭示文章的主要內容，有的暗示中心和范圍，有的顯示體裁、人稱。引導學生對此提出問題，既有利于對文章內容的理解，又可培養學生的問題意識。文章中的關鍵句起著“牽一發而動全身”的作用，教師要指導學生抓關鍵句質疑，從而深入理解課文內容。學完一課后，要啟發學生對文章中心思想、布局、謀篇、用詞甚至是標點的使用等方面提出不同的看法，培養學生的問題意識。另外，教師還可以挑一些合適的文章，自編選擇題目，規定時間，來訓練學生的應試閱讀能力。
　　古人云：“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們這些沐浴在新課改春風中的一線教師一定要勇于嘗試探索，尋找培養學生問題意識的有效方法，不但讓學生能提出問題，而且讓學生去驗證真理，更重要的是讓學生到生活中尋找真理。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］張碩.關于中學英語教學方法的思考.2003.