高中英語教學課堂中的提問策略

　　西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。但事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在課堂教學中有效性提問的研究上。根據平時的教學體會，我認為利用不同的提問策略能夠達到不同的學習效果，現總結如下。
　　一、利用提問實現教學目標
　　課堂提問是師生之間的言語交互的一種形式?！盎邮钦n堂的基本事實”（Dick Allwright），研究互動是研究教—學過程的本質問題。在互動中，學習才可以獲得更多的可理解性輸入和可理解性輸出的機會，從而促進語言學習，讓學習者學得更有成效。社會建構主義模式認為：知識是由個人自己建構的而不是由他人傳遞的；這種建構發生在與他人交往的環境中，是課堂互動的結果。
　　二、利用提問引發學生對學習內容的興趣
　?。ㄒ唬┌盐仗釂杻热莸娜の缎浴?br/>　　設疑的問題要能吸引學生的注意力。例如：很多學生對英語閱讀提不起興趣，主要是認為課文內容基本能理解，沒什么可學的，因此就會感到乏味和疲倦。久而久之，學生的思維發展也受到阻礙。因此，教師所設計的問題應該在學生現有邏輯思維的水準下能夠“投石激浪”，換換角度，換換說法，以培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。
　　（二）在課堂提問時巧妙“激疑”是調動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一。
　　教師在課堂上不僅應“提疑”，更應“激疑”，這是更高層次的教學藝術。只有善于“激疑”，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。教師應通過課堂提問，教學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式來激活學生的思維興趣，使他們在課堂的每一分鐘里都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。
　?。ㄈ┩ㄟ^提問不同層次的問題，激起每個學生的學習興趣。
　　教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”，對普通生“可逐步升級”。對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲得知識營養，滿足“胃口”的需要。提問只面向幾個尖子生，表面上看起來，難題得到了解決，教學效果很好，實際上是少數人解決了問題，他們的思維能力得到了發展，而大多數學生則處于被動地位，提不起興趣。我在課堂上提問盡量照顧到所有學生，讓每個學生都有展示自我的機會。
　　三、根據教學目標，設計不同類型的問題
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　　每位老師在讓學生復習學過的知識時，都應該設計回憶性問題，以便檢驗學生對所學過知識的掌握程度。
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　　在教學過程中，教師如果想了解學生是否真正理解了所學的內容，就應設計理解性問題。
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　　在記憶和理解所學知識的基礎上，為了幫助學生概括和整理所學的知識，教師往往要求學生找出事情發生的原因和結果或者比較兩種不同事物之間的區別。
　?。ㄋ模┚C合性問題。
　　學生們根據所掌握的知識分析問題后，往往需要得出自己的結論或看法。教師為了培養學生綜合性思維的能力，常常需要設計綜合性問題。此類問題幫助學生歸納和推理，以便從較高層次思考問題。常用提問形式有：
　　（1）What can we learn from the text？
　?。?）What can we infer from the text？
　?。?）Do you agree with the author？
　　（五）評價性提問。
　　評價性提問是從已知信息入手，對事物發表主觀看法。教師讓學生闡述觀點、評判價值或說明原因。常用的提問形式有：
　　（1）What is your personal opinion about...？
　?。?）If you were...what...？
　　有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新。有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。通過提問就可以促使學生自主學習。
　　四、提問時應該注意的幾點問題
　?。ㄒ唬┱{動全體學生回答問題的積極性。
　　教師提問要面向全體學生，鼓勵每個學生參與回答問題。教師在提問與聆聽學生回答問題過程中要用溫和友好的語調及關注的目光與學生交流。為了引起所學生的注意力，教師應該先提出問題，然后讓學生回答，否則未被點名回答問題的學生會不關注教師所提出的問題和其他同學所回答問題的內容。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問，多采取隨機點名回答問題的方式來調動全體學生回答問題的積極性。
　　（二）提問的順序及等待回答的時間。
　　為了使學生不對教師所提的問題感到迷惑或產生理解錯誤，教師應該每次只提一個問題，而且提問要先從回憶性問題開始，確保學生掌握了相關的語言知識點后再提問理解性和分析性問題，最后提出綜合性和評價性問題。
　　總之，教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，努力通過提問盡可能地提高學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。好的課堂提問既有技巧性，又有藝術性，這兩方面的結合會使課堂教學更加多姿多彩。