英語課堂中師生有效互動的途徑和方法

　　摘 要： 教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，激活思維，引起學習注意，進而充分調動學習積極性，讓他們積極參與到教學過程中去。
　　關鍵詞： 英語課堂 有效互動 途徑和方法
　　
　　《英語課程標準》明確指出：英語教學是英語活動的教學，是師生、生生之間互動交往與共同發展的過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。當前，英語課堂中師生互動存在以下幾方面的問題：1.形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流較少；2.教學內容偏頗，認知互動多，情感互動和行為互動少，缺少“心靈”的碰撞；3.深度不夠，多淺層互動少深層互動。
　　針對現狀，我們應當尋找解決問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，營造積極、和諧的師生互動的課堂環境，從而提高英語課堂教學效率。加強英語課堂師生有效互動，我認為應從以下四方面入手。
　　一、民主、和諧的課堂教學氛圍是積極、有效互動的前提條件。
　　只有建立起師生之間溝通的綠色通道，教與學之間才會有寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。首先教師要從課堂教學的主體地位逐漸向學生學習活動的支持者、合作者、指導者轉變。師生之間已不僅僅是師徒關系，教師成為“平等者中的首席”。這種“首席”體現在教學活動中就是師生間互相尊重、互相學習、互相探討的同時不忽視教師的主導地位。其次要建立民主、平等的師生關系。初中學生有強烈的自尊心，希望老師能平等對待他們，充分尊重他們。教育心理學的實驗證明，只有在民主的氛圍下，才能喚起學生強烈的求知欲望，才能使學生積極地投入到教學活動中。師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感態度、價值觀交融互動的過程。教學實施過程中師生之間心靈交流、充分融合，形成良好師生互動效應，即教師的教和學生的學都發揮到最佳狀態，收到最佳的教學效果，提高學生的綜合素養。
　　二、小組學習是實現師生有效互動的重要手段。
　　（一）進行小組學習的意義。有很多學生認為英語很難學，甚至根本學不好。主要的原因是缺少語言環境。為什么港澳同胞講英語普遍比大陸人講得好？原因在于他們有一個比我們更適合學習英語的環境，即生活中有更多的場合和機會使用英語。英語課是大多數學生學習英語的唯一語言環境，在有限的45分鐘內如何給更多的學生更多的練習機會十分重要。單純的教師提問方式減少了孩子們聽說的機會，而小組合作能給孩子們提供更多的鍛煉機會，因此我認為小組學習作為一種師生互動的方式在英語教學中有它特殊的優勢。另外，把學生按照性格、能力、知識儲備等不同，組成若干學習小組，讓他們在小組中學習，有利于減輕學生學習的心理壓力，提高參與度，落實主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助，所以它的意義是廣泛的。在小組學習中優等生的才能可以充分發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。
　　（二）進行小組學習在操作上需要注意的問題。要進行科學的分組，讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以便優勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導；要選擇好分組的時機。合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、學生的學習狀況，設置合作學習的環節。
　　三、創設生動的教學情境。
　　情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情境中講解操練英語知識，能促使學生理解、記憶所學英語和提高實際運用語言的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。例如：在講授問路對話時，我把教室模擬成問路的現場，把學生用桌椅劃分出不同的居民樓和商店，并做好標志牌，把教室中的走道作為大街，并起好名稱，讓學生在教室中找到現實的感覺，輕松運用“How can I get to...?Cross the road at the traffic lights.Go straight along this road and when you get to the first crossing，turn left.”等這些基本的問路的用語。
　　四、運用多種方法，激發學生興趣。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是興趣，因此教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，激活思維，引起學習注意，進而充分調動學習積極性，讓他們積極參與到教學過程中去。我采取了以下三種方法。
　　（一）適當采用多媒體教學手段。多媒體可使教學變得生動、形象、直觀、趣味橫生，從而激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。
　　（二）自編短劇，調動學習積極性。自編自演課本劇讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生在緊張窒息的提問下復習，這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維能力。
　　（三）教師要善于幫助學生總結學習經驗，改變枯燥的死記硬背的方式。如過去式過去分詞的記憶上，我運用分類歸納法，先將不規則動詞表分類，再讓學生識記。如read－read－read歸納為A-A-A；get－got－got歸納為A-B-B；become－became－become歸納為A-B-A；break－broke－broken歸納為A-B-C；這樣的處理，降低了機械記憶的難度，使記憶過程不再枯燥、乏味。
　　在英語教學中，師生之間的有效互動是不容忽視的。教師應該針對初中學生的特點，開展適當的課堂組織形式。在寬松、民主、和諧的課堂氛圍下，讓學生在小組合作中，表現自我，發展自我。教師要努力營造語言氛圍，采用多種教學方法，激發學生熱情，調動學生積極性，讓他們樂于參與到英語課堂活動中。一名新世紀的英語教師，應學會在英語課上突出學生的主體地位，做好課堂活動的組織者、引導者。