Phonics:跳動在小學英語課堂中的音符

　　摘 要： 在當前課程理念不斷更新，教學方法不斷改進的課堂形式下，小學的英語教學也在不斷尋求適合孩子接受水平，以及可以讓孩子們學得更快更省力的教學方法。而近幾年，Phonics教學法是眾多教學方法中較為突出的一種新理念，它對于小學課堂起到了不可忽略的加工潤色作用。
　　關鍵詞： Phonics 小學英語課堂 有機滲透 作用
　　
　　一、引言
　　現在我們小學英語的課堂上出現了這樣的現象：孩子們在教師的帶領下一遍一遍地讀單詞，讀到口干舌燥、心生厭煩；孩子們在家長的要求下記單詞，記到頭昏腦漲，聞“英”色變。但是一到考試，單詞拼寫這一塊依舊是失分最嚴重的。
　　因此，越來越多的教師把關注的焦點放在如何在有限的單位時間內提高課堂效率，如何讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫，甚至是如何做到在掌握一定的語音規律后，脫離教師的指導而自行拼讀出不認識的單詞，從而加快孩子們的學習速度，降低學習難度。我認為Phonics在小學英語課堂中的有機滲透將有利于孩子們更快更好地學習。
　　二、Phonics教學方法的概念
　　直接拼讀法（Phonics），亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是，要求學生學習和掌握英語字母，以及字母組合的發音規則以后，遇到符合同樣規則的生詞時，就能準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”（Lorne，張婕，《中小學英語教學與研究》2006年第11期）。
　　由北京大學出版社出版的《我的第一本英語語音書》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要讀音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly，which leads to automatic word recognition，also helps learners to master the patterns of English spelling.（讀音法有助于孩子讀得快、理解得快，更有助于孩子掌握英語拼寫結構。）
　　三、國內外研究成果
　　美國教師始終認為，直接拼讀法是培養學生閱讀能力的最佳途徑。在教學過程中，他們不向學生講授國際音標，主要向學生講授英語拼讀與拼寫關系的基本規則，讓學生可以看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個單詞就能拼寫出來。通過學習和掌握單詞的基本拼讀規則，不斷擴大詞匯量。例如，在單詞“car”中，字母組合“ar”發長音/a:/，老師會在同一節課中教授star，bar，tart，far，mart，part等“ar”發音相同的單詞，讓學生知道這些詞語的意思。如果學生下次看到拼讀規則相同的單詞farm，start，就能準確地拼讀出來。）
　　諸暨實驗小學的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學，她們班的學生到了六年級就已經掌握了3000左右的單詞，她們班的學生能夠閱讀長達五頁的英語短文，水平相當于初中三年級的學生。
　　我通過間接途徑了解到杭州市育才教育集團的老師也非常注重Phonics教學，他們五六年級學生英語課堂上的教材全是摘自China Daily上的內容，課堂環節中基本就沒有單詞認讀或者拼寫這一塊兒，學生一看到單詞，便能夠下意識地拼讀出來。
　　由此可見，英語學習除了培養孩子興趣和增強孩子的信心之外，科學有效的方法也是非常重要的。
　　四、Phonics教學在課堂實踐中的作用
　　《浙江省小學英語教學規范（征求意見稿）》第十四條提到，“在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力”。從中，我們可以看到在課堂中的重要地位。那么Phonics在課堂實踐中有什么樣的作用呢？
　　1.使枯燥的單詞教學變得更有意思，孩子們學得輕松愉快。
　　有英語學習經驗的人都有這樣的體會：學英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅的，而孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們在教學中發現，語音是學生們的薄弱環節，尤其在單詞辨音方面，學生不能很好地掌握拼讀規則。因此，我們幫學生歸納了字母及字母組合的發音和拼讀規則。通過這樣的歸納總結及反復操練，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發音和拼讀的初步技能。
　　案例1：
　　例如在教學hat這個單詞時，讓學生掌握中間的a發/?覸/這個音，再出示兩個單詞cap，dad進行舉一反三，學生便很快能夠掌握。接著也可以通過一句英文繞口令來鞏固這個字母的發音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學生加深了印象，何樂而不為？
　　案例2：
　　PEP小學英語四年級教材上冊的前幾個單元，都涉及room這個單詞，從一開始的classroom，到第四單元的living room，bathroom， bedroom，我覺得這里可以進行融會貫通。學生先是掌握了room，教授classroom時，我故意將單詞分成兩個部分來讀。這樣，一些反應敏捷的學生便很快就能報出后面的/ru:m/是room這個單詞，因為在學習后幾個單詞時，不僅在發音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。
　　2.抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學得簡單快樂。
　　行為主義心理學認為，學習是形成習慣的過程。人民教育出版社PEP教材主編吳悅心老師說：“孩子們在學習單詞時，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時大多數是根據單詞的形狀來記憶的。”比如look這個單詞，那中間的兩個o就可以當成是兩只眼睛；又比如學eye這個單詞時，兩個e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。
　　但是復雜抽象的單詞，沒有太多的形象記憶，而通過Phonics的有機滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發音規律加以強化訓練，使孩子們不自覺地習慣它，聽到讀音時能夠條件反射出這個單詞的拼寫，那么記住這個單詞又有何難呢？
　　案例：er字母組合
　　溫州實驗小學的李浩老師在2006年的浙江省優質課比賽中上的是一節有關er的語音課。李浩老師先是畫了一個小男孩Peter，再畫了一條river，他在tear the paper，于是連成了一句話：Peter Peter，tear the paper，near the river.富有節奏的繞口令一下子就把學生的注意力給吸引過來了，因此在下個環節里，讓學生根據發音寫出driver，farmer，teacher，paper就不是件難事了，學生更可以發散思維，想出了mother，father等更多的單詞來。
　　3.單一的單詞學習更多樣，孩子們學得舉一反三。
　　“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。不管是何種學習，教會孩子如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養和提高了學生的自主學習能力。小學是孩子們學習英語的第一課堂，孩子們如果在這個課堂中掌握了單詞拼讀能力，就好像是得到了一把通往英語成功之門的金鑰匙，他們以后的英語學習學習之路將會更加輕松。
　　比如說在教孩子們字母組合“ee”的發音的時候，告訴孩子“ee”是英文中讀音最單純的字符。在重讀音節中“ee”均讀字母“e”的“名稱音”。只有一個單詞been例外，它的讀音與單詞bin相同。知道了這條規則，對于諸如單詞bee，see，free，tree，three，以及beef，reef，jeep，steep，seek，peek，seen，meet，feet，street，beet的讀音，就可以迎刃而解了。
　　五、結語
　　“教學有法，但無定法”。如何讓這些方法更好地運用于課堂實踐，成為老師教學上的得力助手，學生學習上的得力幫手，更是任重而道遠。Phonics教學法作為一項新理念，應該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務于小學英語課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李兆增.語音是小學英語教學的重中之重.國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2008.
　　［2］Lorne，張婕.關于“直接拼讀法”的研究報告［J］.中小學英語教學與研究，2006，（11）.
　　［3］韓佩玲.小學英語語音教學的現狀與反思［J］.中小學外語研究（小學篇），2009：12-15.
　　［4］Rosemary Allen.First English Phonics.北京大學出版社，2008.