小學高年級英語復習課之我見

　　摘 要： 本文結合小學高年級段學生的心理特征和語言學習的特點，總結了小學英語高年級的復習原則和復習策略。
　　關鍵詞： 小學高年級英語課 復習原則 復習策略
　　
　　小學高年級英語的復習課，關鍵在于復習時應著眼于發揮學生的主體性，著眼于培養學生歸納、整理、分析的能力，形成一定的技能、技巧，最終提高學生在實踐中運用語言的能力，進一步培養學生學習英語的興趣。我們關注的是應該是學生的長遠發展，或者說叫可持續發展，而不應該是“榨油式教學”。
　　一、小學高年級英語課的復習原則
　　（一）趣味性原則
　　小學高年級的學生正處于學習興趣與思維發展的過渡階段，其思維具有較強的形象性，對有關具體事實和經驗的知識比較感興趣。雖然對具有抽象邏輯關系的知識的興趣也有了初步發展，但畢竟不能長時間保持。在復習時，教師要根據復習內容的特點，采用不同的學生感興趣的教學方法和輔助手段。例如：直觀生動的實物、模型、圖片、簡筆畫、多媒體課件，具有豐富感染力的教師語言、表情、動作，還有英語小游戲、競賽、猜謎、調查，等等。把它們與復習內容有機融合，會使枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動。總而言之，復習活動和練習的設計，既要合理，更要求新奇、富有想象力，以求得最佳的教學效果。
　　（二）情景性原則
　　復習≠復現＋練習，我們不能孤立地將知識點進行簡單再現，而要讓學生在教師語言的引導下，置身于特定的情境中，使抽象知識具體化和形象化。要注意巧設情境把有關的知識貫穿起來，讓學生在情境中培養聽、說、讀、寫的技能，在（模擬）真實的情境中用英語去完成一些實際的任務，從而提高語言綜合運用能力。
　　（三）系統性原則
　　知識之間都有一定的聯系，教師要充分挖掘它們之間的關系，使之系統化。例如：復習詞匯時，鼓勵學生說出一個單詞的多種用法。with的用法：the boy with big eyes（長著）/the bus with green apples（有著）/the woman with a blue bag（拿著）/go to the zoo with me（和……一起），等等。
　　（四）復現性原則
　　根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是由快變慢。所以，教師要指導學生及時復習，使所復習的內容有計劃地復現，達到使其在學生記憶中“保持”的效果，以便學生在今后的學習中能夠“再認”或“回憶”。
　　二、小學高年級英語課的復習策略
　　（一）制訂計劃，有的放矢。
　　牛津小學英語教材涉及的知識點多，覆蓋面寬。在復習前，我對復習內容及復習安排做到心中有數，根據學生實際情況制訂切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心實施。
　　（二）設計活動，活躍課堂。
　　為了復習對話，培養學生綜合運用英語的能力，我設計了豐富多彩的活動，其中有一項最受學生歡迎，就是讓學生以自由組合或個人的形式準備一本“創作本”，每天寫一篇專題對話，如“Go shopping；A birthday party；Go camping；A PE lesson；Hobbies；My family/friend；My bedroom；Our classroom/school/...；Asking the way/...”，第二天要求學生在課堂上表演所寫內容。學生積極性很高，課前認真準備，課上的表演更是活靈活現。他們充分展示了自己的創造力，用學過的語言知識盡量地充實對話內容，使對話顯得豐滿而富有生活氣息。這樣，每天一個對話，每天十分鐘時間表演，不用多久就可以把所學話題系統地、巧妙地復習一遍。另外，我還將比較優秀或有進步的作品在英語角進行展示，這一措施，更進一步激發了學生濃厚的學習興趣，復習效果明顯增強。
　　（三）優化形式，突出主體。
　　在復習課講授的形式方面上，我堅持“以人為本”的理念，以學生為主體。因為高年級學生已經具備了記筆記、整理知識的能力，所以為了避免復習的枯燥，變老師的“填鴨式”為學生的“趣味式”學習，我讓學生每人準備了一本“整理本”，以四人小組為單位進行整理。每復習一個單元的重點知識前，都讓學生先討論整理，我從旁啟發并指導學生找出內在規律。在此，學生們的創造力得以充分發揮。有的學生會這樣整理：“語音小背籮”、“詞語大集錦”、“重點提示”、“知識百寶箱”、“送你一句話”……一個板塊接著一個板塊，清晰明了，條理分明，重點突出。再看：“1.歸納法：含有“look”的詞組有……含有“have”的詞組有……并造句運用；問路的幾種問法；“不用謝”的五種表達法……2.比較法：四種時態的比較；“There be...”與“have/has”的比較；形容詞/副詞的原級和比較級的比較……”學生充分把握了主動權，學習熱情是一波接一浪。
　　（四）注意糾錯，重視反思。
　　《英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”在教學中，我發現部分學生總是出現相同的錯誤，而且“屢教不改”。所以我讓學生每人準備了一本“糾錯本”，把平時作業中的錯題、測試卷上的錯誤一一摘抄下來，通過教師的反復講解進行反思，找出錯誤原因，及時糾正并反復練習鞏固。例如：翻譯句子：“我弟弟喜歡看動畫。”錯誤：My brother like watch cartoons.正確：My brother likes watching cartoons.分析：（1）my brother是第三人稱單數，like要加“s”。（2）like后面要用doing的形式。
　　“糾錯本”把發現權交給了學生，糾錯讓他們發現了自己的不足之處，起到了查漏補缺的作用，效果明顯。
　　（五）因材施教，共同進步。
　　在復習課中，知識重現的頻率與密度要比新授課大，個別學習困難的學生可能會出現跟不上的現象，產生消極情緒。對這些學生，我給予更多的關注和鼓勵。我要求他們抬起頭說話，不管是對是錯，回答問題聲音要響亮。一旦有進步，就帶領其他學生給予最熱烈的掌聲，也鼓勵他/她將雙手高舉過頭頂，以最快的頻率給自己鼓掌，以增強自信心。并且，還給他們與優生組成“一幫一”互助小組，以優生良好的學習態度、學習方法、學習習慣來感染他們，帶動他們一起歸納總結，一起分享學習的方法和成功的經驗，一起完成老師布置的復習任務，以增強學習英語的積極性。
　　實踐證明，以學生為主體，教師從旁指導的復習，給了學生自主的空間和權利，也給了不同層次的學生不同程度發展的機會。學生各方面的能力都得到了有效的提高，學生將會受益終身。
　　
　　參考文獻：
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