新課標下初中體育有效教學探究

　　摘 要： 本文針對初中體育有效教學作了一些理論和實踐的探討，主要包括初中體育教學有效性的內涵，并提出了初中體育課堂有效教學的實施策略。
　　關鍵詞： 初中體育教學 有效教學 內涵 實施策略
　　
　　有效學習倡導自主、探究、合作多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。通過有效創設教學情境，優化學科教學，恰當運用現代化教學手段等方式，促進學生有效學習是有效教學的實質和核心。那么我們如何把握課改方向，提高體育課堂教學的有效性？我結合自己多年的教學實踐，現介紹如下，與大家交流討論，共同提高。
　　一、初中體育教學有效性的內涵
　　體育教學的有效性比較豐富，從新課程的基本要求出發，綜合研究體育教學的各個環節，可從以下幾個方面展開分析。
　　1.教學目標的有效性。教學目標在體育課堂教學有效性標準中占據了核心的位置，起著統領全局的作用。新課程標準下，體育課堂教學目標的本質包含：價值性；是否符合學生需要；能否真正促進學生的發展。“若使學生在校所學對其個人生活或社會大眾不具價值，甚至反而危害個人和社會，則教學將不具意義”。一些不符合學生真正需要的體育教學目標將使體育課變成“表演課”。公開課上，體育教師為了能夠取得好的“成績”，不考慮學生的需求而進行講課便說明了這一點。
　　2.教學活動的有效性。教學是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程，在強調教師主導作用時不能忽視學生的主體作用。現代教學論認為，多向交流能最大限度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生、學生與學生的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。
　　3.教學評價的有效性。新一輪課程改革倡導發展性評價，對學生的評價內容更加全面。新課程評價不僅重視知識與技能，而且重視過程與方法、情感態度與價值觀的評價；從過分倚重學業成就轉向注重學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在評價中重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力培養，使每一個學生都能看到自己在發展過程中的長處，增強學習的自信心。通過評價激勵學生，幫助學生認識自我，建立自信，不斷嘗到“成功的喜悅”。新課程標準對教師的評價也更全面，以促進教師成長為目的，鼓勵教師大膽地進行教學改革。對教師的評價主要集中在課堂教學上，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
　　4.教學管理的有效性。課堂教學有兩個主要任務，一是維持秩序，二是促進學習。教師通過對課堂常規的要求和在課堂教學中不斷根據教學情境的變化，調整課堂管理措施及手段，適時解決新問題，使師生關系始終處于一種穩定狀態，從而使教學活動長期處于一種良好的心理環境之中，由此促使教學目標的高效實現，提高教學質量，增強效果。體育課的課堂常規，如：“上課師生問好，下課師生再見”“體育委員集合整隊”等，要求學生做到遵守并良好執行，在保證課堂秩序的同時鍛煉學生遵守規則和紀律的意識。課堂違規行為，如：不按照教師的提醒去做對自己和他人危險性較大的活動，尤其像單、雙杠等器械類運動，教師應即時予以發現并指導糾正，避免傷害事故的發生。
　　二、初中體育課堂有效教學的實施策略
　　1.堅持新課改理念，樹立科學的教學觀。體育教學有效性的核心就是教學效益，主要是指通過一段時間的教學后，學生所取得的進步或發展。體育新課程教學有沒有“效”，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或學得好不好。這里的進步或發展不僅包括體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。在新課程改革背景下體育教師應正確認識教師和學生在教育教學過程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的師生關系，增強師生雙方的交流互動，積極主動地參與共建課堂文化。
　　2.正確理解教學有效性的內涵，確定合理的教學目標。有效教學把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性——既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，又重視學生自我發展能力的培養，可以說，目標的科學設定是教學實踐有效的基本保證。引導學生實現教學目標的思路應是清晰的，新課程改革關注課堂教學過程的生成性。因此課堂教學過程的設定不宜過細，要隨機應變、機智靈活。教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用“教師行為”代替“學生行為”，造成評價教學效果的依據不確定。
　　3.遵循教學有效性要求，合理設計精心準備教學過程。所謂教學設計就是依據現代教育教學理論，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，確定解決教學問題的策略步驟，教師根據經驗選擇相應的教學活動和教學資源，評價結果，對教學活動進行規劃和安排，從而使教學效果達到最優化的一種可操作的過程。教師根據教學的實際情況對教材內容進行增刪，所增加內容必須符合學生的身心發展特點和認知水平。教師對教學目標和內容進行指定與選擇后，還應考慮使用什么樣的教學方法和組織形式來使教學成為有效的。只有選擇恰當的教學方法和組織形式才會最大限度地發揮所設計內容的作用，使教學達到最優化。
　　4.提高自身教學技術水平，正確示范和規范動作。傳授即指體育教師的課堂講解和示范。教師運用精確的語言向學生傳達信息，應注意傳遞內容的效率，注意時間和講解內容的分配。教師在短時間內講解過多的內容往往會使學生產生倦怠感，影響講授效率。教師正確合理地運用動作技術示范方法會最大限度地增強教學效果，如正面、背面、側面，鏡面示范等。在體育課堂教學中不可缺少的是教師的指導。教師可運用集體指導、單獨指導、巡回指導等不同形式對學生進行指導和錯誤糾正。
　　5.通過激勵和體驗，幫助學生樹立正確的生命觀。正值花季雨季的青年學生對自己前途的想象是積極的。激勵是激發學生的內在驅動力的有效途徑。幫助學生樹立遠大理想，規劃自己的人生未來，學生對前途充滿希望，就會富有生氣，信心十足，熱情洋溢，精力充沛，從而具有良好的心理素質和良好的競技狀態。
　　總之，體育教學要堅持健康第一的理念，堅持體育為了健康，回歸到體育教學的本質，切實提高體育教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］邵陳標.新課程背景下促進學生有效學習的思考與實踐［J］.當代教育科學，2005.
　　［2］呂憲軍，王延玲.促進學生有效學習的課堂教學策略［J］.中國教育學刊，2006.