初中體育課堂自主探究教學策略談

　　新《課程標準》強調學生是課堂的主體，因此，我們要改變教學方式，講究自主探究的學習策略，使學生成為知識的發現者、探索者、研究者。自主合作、交流探究的學習方式是新課改理念的精髓，它強調對學生創新能力和實踐能力的培養，在教學中采用探究的學習方式，引導學生掌握學習方法，提高學生的運動技能，著眼于學生素質的提高。
　　一、在發現和感悟中嘗試探究能力的提高
　　1.在發現中探究
　　我們要注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，努力創設有利于學生發現問題和提出問題的教學情境，啟發學生發現問題、探索問題，使教學活動始終圍繞學生要學習的問題展開。我們創設的問題情境，要能引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，這樣才能促進自主合作探究的開展，達到探究知識的目的。發現問題，不僅能讓課堂充滿探究與創新的火花，而且能使學生進入深層次的學習中去。當做完一個動作后，應該多問學生有什么感受，同時讓學生闡述內心真切的情感體驗。只有把學生當做教學的主體、探究的主體時，才會喚起學生探究的欲望。
　　2.提高探究能力
　　在有限的課堂時間里，教師可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生完成動作的主動性、研究性和發現能力。這樣，學生不僅會在探究過程中滿足研究的需要，體驗到成功，而且會在探究中學會怎樣合作。例如：在“障礙接力跑”的教學中，我把活動所需的路障器材都準備好，包括跨欄架、體操墊、長條凳、實心球等，然后讓各合作小組利用所配給的器材自己去探討、設計路障的擺設，去選擇最適合本組的一種方法參與競爭，而沒有過分要求技術的完整及苛求技術動作的細節，如過欄架可以鉆過去，也可以跳躍、跨越過去，等等。游戲競爭進行三次，每完成一次，小組成員都及時總結并改進，去體會、探索更有效的合作方法，由失敗走向成功，積極爭取下一輪的勝利。活動的形式、要求寬松了很多，中間還穿插了身體素質練習的小游戲，學生參與的熱情很高，興趣盎然，課堂氣氛活躍，達到了鍛煉的目的。
　　二、在交流與合作中追求探究的方法
　　1.拓寬探究的空間
　　未來社會需要更多的創新型、研究型人才。我們必須樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間。拓寬探究的空間，讓學生主動參與，學習效果就一定能增強。每個人都有自己選擇的自由，學生也應該有選擇學習的自由，學生能結合自身的情況，選擇自己喜愛的方法去學習，興趣就會非常濃厚。所以，我們在課堂教學中應該讓出一些自由空間讓學生學習自己喜歡的動作，練習自己喜歡的體育項目，在課堂中想自己所想的運動方式，做自己想做的體育活動……讓每個學生在體育課中充分展示個性，享受學習帶來的樂趣。
　　2.建立合作小組
　　課前先建立一個合作小組，把不同學習能力及學習態度和興趣不同的學生分配在同一個組內，這樣組成了4人或6人一組的小組，再給每個組成員確定一個特殊的身份和職責。例如：“主持人”（就是掌管每個小組討論全局、安排練習次序、協調小組學習的進程的學生）、“報告員”（就是向全班同學匯報小組合作學習結果的學生）、“檢查員”（就是檢查小組成員學習情況，確認組內成員完成學習任務情況的學生）、“教練員”（就是糾正小組同學的錯誤，正確示范動作的學生）、“形象大使”（就是觀察組內同學合作技巧的表現，如練習時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，把合作學習分成小組進行，形成組內互助合作，其他各小組間相互競爭的局面。
　　三、在激活變通思維的同時培養創新能力
　　1.打破思維的定勢
　　教學中通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，而且能使學生養成求異思維的習慣。在教學中通過表達方式的不同，理解角度的不同，思考方法的不同，設計多樣化的思維環境，提供多方位的解題思路，促進內容的深化，思考的深入，拓寬學生的思維空間。個體在理解過程中，總是習慣運用某種思維方式，這樣就會產生思維定勢。我們在教學中要不失時機地創設情境，為學生提供創新思維的機會，卓有成效地培養學生的探究能力。
　　2.在探究中掌握新知
　　能提出問題是自主探究性體育課堂教學模式的關鍵，這是對傳統教學“開而弗達”學習策略的運用和延伸，可以真正使教師從“演員”的角色過渡到“導演”、“伴奏者”的角色，引導學生發現真理、發現規律，而不講真理、給規律，讓學生通過自主學練，主動探索，總結經驗，發現規律，體腦并用，更重要的是使學生主動獲取知識，提高能力，發展素質。以手胸前投籃為例，我要求學生在高弧度傳球的基礎上，把瞄準籃圈的動作做出來，這樣雙手胸前投籃的動作技術學生就徹底掌握。并指出，如果出手角度小，弧度也低，那么單憑手臂用力會導致什么情況的發生？從而進一步提煉出雙手胸前投籃的動作要領。這樣學生也就明白了類似的傳球和投籃時四肢協調用力的必要性，正確控制球的出手角度和飛行路線，這樣的做法有利于學生對新知的掌握。
　　總之，在初中體育課教學中我們要不斷嘗試探究式的教學方法，要構建和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍，充分發揮教師的主導作用，設計出形式多樣的教學模式，創設情境，使學生的角色由被動接受者轉為主動建構者，并且要把“自主、合作、探究”作為主要學習方式，承認學生個體差異，給每位學生都提供成功的機會，打破傳統教學中教師負責教、學生負責學的教學觀念，為學生提供一個主動探索的空間，培養學生自主學習的能力。