信息技術教學中幾種行之有效的教法探討

　　課堂是學生接受信息技術教育的主渠道，上好每一節信息技術課對培養學生信息能力具有至關重要的作用。由此，搞好信息技術課的課堂教學工作，提高信息技術課教學質量，是每一位信息技術課老師首要解決的問題。我通過教學實踐，總結了以下四種行之有效的方法，供同行們參考。
　　1.課堂要多進行實例演示
　　信息技術課的教學任務要求70％左右的時間是上機操作，30％左右的時間是上理論指導課，30％的理論課卻指導著70％的上機操作課程。信息技術作為一門新的必修課，很少接觸計算機的中學生對其內容和形式都缺乏了解，一句話:沒有理論指導，學生面對計算機就會覺得“不知道要做什么，怎么去做”。因此，教師在上理論課時要多做操作演示，讓學生了解信息技術到底是什么，有什么任務去完成，怎么完成，等等。精彩、新穎的演示會使學生對新學科產生極大興趣，激發學生對新學科的熱愛。例如，在鍵盤指法的教學時，教師要先進行一次高速度的指法演示。學生看到教師運指如飛時，產生一種敬慕心理，就會產生一種“讓我來試一試”的心理，對本來比較枯燥的指法練習產生很大興趣，從而促進學習。中學生的模仿能力較強，對新鮮事物敏感，接受能力強，若能抓住中學生這些特點進行引導，就會取得很好的效果。
　　2.要善于發揮學生的互助精神
　　信息技術課大部分的時間是進行實踐操作，上機實踐是信息技術教學的中心環節，但在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，教師根本忙不過來，這會挫傷許多未能輔導到的同學的積極性。因此，我采用了分組合作式的教學模式，大膽采用學生輔導學生的方法，讓生生互相輔導、互相幫助，這樣既解決了問題，又增進了同學間的友誼，且學生間的輔導自有特點，也易于交流，有時比教師指導的效果還要好。平時那些一知半解的同學，甚至完全不愛學和不會學的同學在其他同學的幫助下，提高了學習興趣，也提高了學習成績。也就是說，老師示范后一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利完成任務，然后運用多媒體廣播功能展示他們的作品和成績，給予表揚，并宣布由他們作為教師的助手，負責輔導一組同學。
　　3.采用“任務驅動”的教學法
　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心的，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。
　　建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學習者的學習興趣和動機，創造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師要不斷激勵學生前進。
　　“任務驅動”教學法屬于探究式教學法，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性，具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，又便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
　　4.設計美的教學過程，營造詩意、有效的課堂氛圍。
　　信息技術教學是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程，其中理論課、上機課、實踐課縱橫交互，聯系緊密。信息技術的理論課主要教學內容是課程的引入，基本知識與基本技能的闡述、小結等。教學時，為了防止理論性太強，學生難以接受，教師應采用多媒體演示系統，結合典型事例，明確學習任務，激發學習欲望，讓學生系統地理解信息技術知識結構及實際應用。
　　4.1教師教學的高效與計算機的應用高效有機統一。
　　為了最大限度地上好信息技術課，教師除了對教學內容和教學方法精心設計、巧妙安排外，還要對教學設備檢修、測試。
　　信息技術課堂教學的適宜高效在很大程度上依賴于教學設備的正常、高效運行。因此，課前對教學設備的檢修、測試顯得尤為重要，信息技術老師切不可忽視這一重要環節。
　　4.1理論、上機、實踐三類課型適宜有序，互為補充。
　　信息技術理論課是學生學習信息技術的前提；上機課是學生學習信息技術的手段，上機課的教學內容是讓學生在鞏固性練習中，掌握知識，形成技能，上機課應占信息技術教學總課時的70%以上，因為這是學生知識技能掌握、鞏固與應用的重要途徑；實踐課是學生應用信息技術的重要方式方法，信息技術實踐課教學內容是教會學生如何將信息技術應用到實踐中去。
　　三類課型相輔相成，缺一不可。信息技術老師應合理分配課時，營造適宜、有效的教學氛圍，讓信息技術課豐富、深刻、有趣。
　　5.教學模式的多樣化
　　在計算機多媒體技術、網絡技術的推動下，信息技術課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學方法，探索多樣化教學模式，才能使信息技術課真正“面向世界、面向未來、面向現代化”。在教學中，我一般采用以下三種教學模式。
　　5.1演示、講解模式。
　　某些知識借助于設備演示，教師做適當講解，就能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學生“圖文混排”一節時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面，邊講述本堂課的學習任務，再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學生的注意力，使學生易于接受。
　　5.2小組協作競爭教學模式。
　　信息技術課可將現代企業的管理、合作、競爭等現代意識引入教學中。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長組成2—5人的小組。分組的依據一般包括性別、年齡、學習成績、知識結構、社會背景、以前小組學習的經驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經驗信息。倡導小組協作學習的同時，還要強調組內個人之間的競爭，比一比學習的主動性、自覺性，誰對問題本質的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個小組的協作、溝通能力強，作品內容與風格都很不錯……這種競爭是在協作基礎上的競爭。每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯系在一起，而每個人都成功與組內協作、互幫互助。
　　5.3問題探究教學模式。
　　“問題探究”教學模式是根據教學內容及要求，由教師設計問題，以問題、創造欲和主體意識來培養學生的創造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養創造性品質。