小學計算機教學實踐與經驗交流

　　小學計算機教學應注重讓學生通過計算機課的學習，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧，以及能用計算機解決問題的思路和方法，培養創新意識和創造能力。我認為其落腳點是重視基礎知識，學習態度和學習能力等基礎學力的培養。怎樣搞好小學的計算機教學已成為計算機教師必須面對的問題。下面我就結合教學實踐，談談體會。
　　1.活用教學形式，激發學習興趣
　　若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”面對學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變成失望，不管學生的“底子”多么參差不齊，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲。因此，只有選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，從而激發學生的學習興趣。在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上記住字母和其他字符的位置，這給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂，設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發學習欲望，或找一些既較貼切又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物打比喻，效果顯著。比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。在教學中我還把握住小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點，把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，那么學生不但學得很累，而且很不愿學。我在教學中就采取游戲導入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法，于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，就會使學生學得認真。經過一段時間的練習，學生再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既能保持學生學習計算機的熱情，又能促使學生自覺學習計算機知識。
　　2.精心設置練習，培養自主學習的能力
　　在學習過程中，教師要注重發展學生的想象力、創造力，設計一些比較有興趣的練習，將學習的主動權交給學生，積極引導，使他們充分發揮創造力、想象力和觀察力。如在教學“畫圖”課后，讓學生運用學過的知識創意一幅畫；又如，介紹了“Word 2000”的文字處理，圖形處理和藝術字處理后，讓學生用B4紙設計一張班級版報；在教學“FrontPage2000”后，讓學生為學校設計一個網站；在教學“FlashMX”后，讓學生根據日常中的生活現象來制作一個動畫……練習完成后，運用多媒體演示，把較好的作品展示給全體學生，使他們嘗到成功的喜悅，從而增強學習興趣，品嘗到學習的艱辛和樂趣，同時生生可以相互交流，在相互交流中相互促進、共同提高。強調鼓勵大家探究學習的精神，點評在練習過程中出現的共性問題，鞏固重難點。在教學中，應重點培養學生從多角度思考問題，逐步培養探索精神和自主學習能力。
　　3.知識深化時，引導學生參與教學
　　學生只有獨立自主地參與教學活動，從中體會、領悟知識的真諦，才能獲得真才實學，才能得到全面發展。例如在講授鼠標常見圖案的時候，我采取了這種形式。我啟發學生：“同學們，我們學習了Windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們發現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”話一說完，學生就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等，并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示預備狀態，在等待執行命令；沙漏表示計算機在執行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現另一層幫助畫面；I表示鼠標在窗口內的位置，等等。這種方式的教學不僅激發了學生的求知欲，而且培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好。
　　這種方式的教學正體現了正在提倡的創新教育。創新教育是面向未來的教育。它要求我們傳授的不僅是應時的知識，而且是順應社會經濟發展，適應新形勢、新環境的需要，培養創新新方法的態度和能力，培養有心理品質、智能品質和倫理道德品質，以及相應能力。因此，我們不僅要傳授知識，而且要培養學生科學地思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發學生怎么思考，不簡單地向學生“奉送真理”，而是教會學生去發現真理。我們可以在一些新授課中采取這種方式教學，這樣不僅可以傳授知識，而且可以培養學生的學習能力。
　　4.應走出的誤區
　　4.1在硬件（軟件）配置上，認為不必講究教學設備的配套，能湊合就行。
　　日前，我去許多小學了解計算機教學設施配備的一些情況，看到不少農村小學雖然都配備了計算機房，但可能由于經費的原因，大多數學校都采用了較低檔的電腦。
　　另外，一個完整的計算機系統包括硬件和軟件兩大部分，硬件裝備好了，還需要軟件的支持才行。但不少學校不僅硬件配套不夠，而且缺少軟件。由于軟件與硬件的不配套，經費的緊張，大量使用盜版軟件，因此嚴重影響了計算機教學的正常開展。
　　4.2在師資配備和培養上，對計算機教師重使用、輕培養。
　　一些校領導認為計算機教師只要會簡單操作計算機和文字錄入，就能當計算機教師。于是計算機教師除需完成課堂教學任務外，不少人也成了學校的打字員，領導的發言、教師的論文、學生的試卷都由計算機教師來完成，而計算機教師的培訓卻沒有被充分重視起來。計算機教師要完成比較繁重的教學任務，而且要掌握計算機日新月異的新技術，不知道計算機教師還是計算機房的系統管理員，需要隨時維護機房里的所有設備。事實上，計算機教師需完成的任務有教學、教科研、軟件開發、機房管理、本校教職工培訓和多媒體課件制作等，工作量很大。計算機教師只有不斷學習，才能勝任本工作崗位，才能跟上時代發展的需要。如果總是讓計算機教師擔當學校的文字錄入員，就會擠占計算機教師參加繼續教育的時間，可能就會挫傷他們的積極性和進取精神。