項目教學法在電熱器具維修中的應用

　　摘 要： 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行為導向教學法的一種。在整個教學過程中，項目教學法既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分體現了“以能力為本”的價值取向。作者將項目教學法運用于電熱器具的維修中，達到了很好的效果。
　　關鍵詞： 中等職業教育 電熱器具維修 項目教學法 應用
　　
　　中等職業教育肩負著向特定行業和崗位培養緊缺型的技能型人才和高素質勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質一直是中職學校在不斷探索的一個具有現實意義的課題。傳統的學科型教育模式弊端越來越明顯，已經不能完全適用于社會對高素質人才的需求，同時也嚴重制約了學生的高薪就業。借鑒蘇南實施課改的成功經驗，我校電子專業率先實施課改，引進項目教學法，讓學生在做中學、在學中做。
　　一、深入學習項目教學法，把握項目教學的本質。
　　基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的教學方法。這種教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，要求學生以個人或小組工作方式，自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛及樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。
　　二、分析教學內容，確定具體的項目任務。
　　項目教學的教學過程重點就在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目。能否確立一個實用、優秀的項目是項目教學法能否成功實施的關鍵所在。以電熱器具維修為例：在全校師生范圍內，收集一些廢舊的電飯煲、電熨斗、電熱取暖器、電磁爐、微波爐等器具，讓學生來維修。既讓學生有了充分鍛煉技能的機會，又節省了實習費用。
　　在確定項目任務后，教師要認真編寫教師工作頁和學生工作頁，將項目任務和時間安排都體現在工作頁里，讓學生的學習目標更明確。
　　三、分組成立項目小組，制訂計劃，并落實分工。
　　項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，在單元項目任務確立以后，接下來就要對班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目實施小組。每一個小組選定一名組長。組長的職責是在老師的指導下，制訂本7FstIzOMttxCSsrm6fQWbE3ksuTHysFzs1WGN9qtWss=小組的項目計劃，以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。在組建小組時，要盡量將優等生、中等生、后進生調配開，避免依學生個人的喜好自由組合，否則會造成分工失調。如果都是后進生一組的話，會使項目的實施進展緩慢，同時會使這部分學生心理壓力過大，甚至喪失追求進步的信心。
　　四、開始具體的實施項目任務過程。
　　在確定項目任務和小組后，就要進入具體的實施階段。這一過程較長，在必要的情況下，還要將項目任務進行分解成若干個子項目，分步實施。以電飯煲的維修為例：首先，要求學生要對電飯煲的內部結構和各零件的作用非常了解。其次，理解電飯煲煮飯的工作原理，讓學生結合生活中做飯的實例，理解并掌握電飯煲的工作原理，同時布置思考題：電飯煲用來燒水或煲湯，為什么按鍵不會自動彈跳呢？讓學生帶著興趣和疑問看書尋找答案。最后讓學生舉出平時我們會見到的故障現象，并發動全班學生進行討論，集思廣益。
　　在具體實施第一步時，給每組學生分發一個電飯煲，讓學生自行拆卸，看著面前的實物，結合書本的結構示意圖認識零件，從而讓學生在做中學。在具體實施第二步時，在講述電飯煲的工作原理時，我引導學生動手按下按鍵開關，觀察動靜觸頭的動作，傾聽磁鋼限溫器內磁鐵吸合的聲音，讓小組展開討論，尋找原因。然后人為斷開磁鐵，觀看動靜觸頭的狀態，讓小組再次展開討論，尋找什么，讓學生在一個個為什么中學習。在實施第三步時就水到渠成了，學生把工作原理及觸點的動作情況搞清楚，故障就很容易排除。分發給小組的電飯鍋故障不一，讓學生自己判斷分析排除故障。在分析故障時，有時可能故障原因很多，學生要逐一排查，當萬用表檢測不出原因來時，還要加電檢驗來確定故障部位和可能原因，在加電檢驗時必須要求學生精力集中，眼耳鼻手共用。例如在微波爐維修時，很多時候就要通電試驗才能判斷故障現象進而分析故障原因，由于其內部有高壓，必須要求學生時刻注意安全。
　　對電熱器具維修這門專業課而言，學生的學習積極性較高，感覺收獲也很大。走讀生用自己維修好的電飯煲做飯，用自己維修好的電磁爐炒菜煲湯，用自己維修好的電熨斗熨燙衣服，用維修好的電熱取暖器來取暖，用自己維修好的微波爐來加熱食物，等等。學生從自己的成果中感受到了成功的快樂。
　　五、建立合理的評估機制。
　　總結評估是項目教學法的重要環節，項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度，所起的作用，合作能力，團隊精神，以及成果等方面進行綜合評價。
　　項目教學法的實施要求教師對原有的教學計劃、教學大綱都做大幅度調整，更要對原有教材內容加大整合力度，按能力結構的需求，編寫各個項目模塊課程。同時也要求學生能加強自主探究學習意識及小組團隊協作精神，對于少部分自由懶散不作為的學生要多加以引導轉化，使之有所為。
　　
　　參考文獻：
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