將案例引入課

　　摘 要： 政治課是一門理論性、系統性較強的基礎課程，對中職學生的身心健康發展有著極其重要的作用。但是政治課由于其專業性與理論性，教學內容比較枯燥，教師只是照本宣科，講些籠統的大道理，顯然不能激發學生的學習興趣和學習熱情。因此，教師必須改變傳統的“灌輸”方法，化枯燥為形象，化理論為實用。通過長期的教學實踐，作者認為，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式，能夠大大激發學生的學習興趣，進而起到事半功倍的教學效果。
　　關鍵詞： 中職學校 政治課 案例教學法 實施方法
　　
　　作為中職學校的一名政治教師，我曾經為課堂氣氛的沉悶而深深地困惑。中職學生似乎對政治課有一種天生的排斥情緒，老師在講臺上或柔聲細語，或聲嘶力竭，將教學內容掰得細了又細，教學進度放得慢了又慢，生怕學生不理解，生怕講述有遺漏。可是學生的反應呢？很多學生都是趴在課桌上“聽課”的，有的一臉木然、一臉疲憊，甚至一臉不屑、一臉不耐煩，教室里任何一丁點兒意外響動，都會引爆很夸張的哄笑或驚呼。教師偶爾喊幾個學生起來回答問題，要么“沉默是金”，要么有氣無力，要么答非所問……每一堂課教與學的雙邊活動，幾乎成了老師一廂情愿的事。課后老師們聚在一起，不是憤憤然聲討這些學生難以理喻，就是搖搖頭喟嘆自己無可奈何。
　　一、學生對政治課缺乏學習興趣的現狀分析
　　真的是中職學生不可理喻，還是老師確實無能？答案顯然都是否定的。我認為，政治課堂之所以不得學生之“歡心”，原因是多方面的。
　　1.教材內容的原因。
　　平心而論，政治課盡管重要，關系著學生身心的健康發展，但其內容往往比較抽象而深奧，條條框框的居多，坐而論道的居多，講“大道理”的居多，許多教學內容與中職學生的知識面、生活接觸面有較大的距離。而學生往往只對感性的、形象的知識感興趣，對貼近他們生活的具體可感的知識感興趣。
　　2.教師授課方式的原因。
　　很多教師把政治課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，面無表情地介紹，一板一眼地分析，嚴肅冷漠地總結。在這樣枯燥的氛圍中，學生怎么會有學習的興趣，怎么會產生學習的熱情？
　　3.學校方面的原因。
　　由于職業教育的特殊性，如今中職學校普遍存在著重技（專業技能）輕文（文化理論）的教學傾向，學生文化課學得好不好，似乎不再是教師、學校關注的重點，有不少參加各級技能競賽得獎的學生，不論其文化課成績如何，都成了學校表彰的對象。因此中職學生對政治課不感興趣、消極對待乃至產生抵觸情緒，就在情理之中。
　　由此可見，要上好政治課，還得摒棄傳統的“灌水”法，努力激發學生的學習興趣和學習熱情，關鍵在于化枯燥為形象，化理論為實用，把政治課上得生動、上得使學生愛聽。通過近幾年的教學實踐，我認為，將案例引入課堂，不失為一種行之有效的教學方法。
　　二、案例教學法的特點
　　案例教學法是利用案例作為教學媒介的一種教學方法，具有形象、生動、可信度高、操作性強等優點，其教學核心是培養和提高學習者的知識和技能，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高解決實際問題的能力。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。
　　1.學生是案例教學過程的主體。
　　在案例教學法中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論。學生在辯論和教師指導中學到知識、鍛煉才干。
　　2.布置任務，創造場景，激發學生的學習興趣。
　　案例教學法實際上是“強迫”學生參與到課堂學習中去，要求學生真正從實際工作的角度來思考問題。其重視學生的參與過程，而不是單純地進行理論講授，把學生發言也作為學習的一個方面，讓學生提出假設，使課堂非?；钴S，最大限度地調動學生學習的積極性。
　　3.通過主動參與，提高學生能力，提高基本技能。
　　案例教學法讓學生在案例分析中充分表現自己，只要是說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚，表達明白，就是有能力的表現，從而鍛煉思想方法、分析問題和解決問題的能力。
　　4.所學知識可操作性強。
　　這種教學法能夠密切聯系社會實踐，有利于學以致用，有利于理論與實際結合，實用性、可操作性非常突出，有利于培養出實用型人才。
　　可見，案例教學法以培養學生的能力為核心，是建構在“學為主體、教為主導”基礎上的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強d2db097722bf7925536de3ae8ea6988a調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。實踐證明，這種全新的教學理念及教學方法是提高職業教育的教學質量，激發學生學習積極性與創造性的有效方法和措施。運用案例教學法，既能增強政治課教學的趣味性，又能調動學生學習的積極性和主動性，其教學效果是非常顯著的。
　　三、案例教學法在政治課堂的實施方法
　　案例教學法其實質是“啟發式”、“協作式”的綜合運用，體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想。將案例引入課堂，學習的過程就變成了探究的過程，學生參與其中，課堂上也就充滿了跌宕，充滿了趣味。
　　實施案例教學法，我們應對教材做好全局的把握，必須花費相當多的時間和精力做前期的準備工作，包括搜集材料、精心備課、設計問題等，尤其是精心選擇教學案例，選擇恰當的案例是成功實施案例教學法的先決條件。以下以教學“法律基礎知識”為例，展示案例教學法的具體實施方法。
　　1.開門見山，使學生認識到學習法律知識的重要性和必要性。
　　目前相當多的中職學生法制觀念淡薄，做事沖動魯莽，有時觸犯了法律法規也不自知。因此，教師的當務之急是引導學生意識到知法懂法的重要性，從而給予政治課必要的重視。開學伊始，第一堂“法律基礎知識”課我是從一則案例進行導入的。
　　湖南某縣一村民趙強，騎摩托車不小心撞壞了鄰村一崔姓村民家的車棚，被對方多人圍住，要求賠償建造車棚的錢，趙強無奈，只好掏出隨身攜帶的1200多元人民幣進行賠償。回到家后，和哥哥趙某談起此事，趙某聽了大怒，隨即趕往鄰村，發現對方的車棚原本就很破舊，根本不值幾個錢，自己弟弟被迫交出1200多元錢，實屬崔家惡意勒索。于是就闖入對方家中，要求還錢。崔姓家人正在吃飯，不愿還錢，趙某便操起廚房中的一把菜刀，怒聲威嚇。崔家人被迫還錢，在趙某走后，隨即報警。
　　講完這則案例，我出示了一道選擇題：你們覺得趙某的行為是一般的違法行為呢，還是觸犯了刑律（犯罪），或者他所做的一切出于維護正當權益，是合法的？
　　學生們紛紛表明自己的態度，全班53名同學有27人（約占總人數的51%）認為趙某的行為是合法的；有14人（約占總人數的26%）認為趙某的行為是違法的，盡管他的心情可以理解，但行為不當，有些“過火”；只有9位同學（約占總人數的17%）認為趙某的行為是犯罪行為，觸犯了國家的刑法，應受到法律的制裁。
　　我不得不帶著遺憾的心情告訴學生們：趙某已經觸犯了刑法，二審法院宣判他為有期徒刑10年?！?0年？簡直開玩笑！不可能吧？”有學生這樣毫不掩飾自己的震驚。我慢條斯理地跟他們分析：趙某的行為屬于入室搶劫，而入室搶劫是一種非常嚴重的罪行，10年的刑期已經是最輕的了。最后我告知他們：這個案例是央視《今日說法》播放的節目，非常具有典型性，趙某之所以犯罪，就在于他對法律的無知。我們一定要引以為戒。整個教室一下子都安靜下來，學生們都陷入了深深的思考中。
　　
　　2.深入剖析，掌握經濟法的重點難點。
　　掌握一些經濟法的常識，對學生將來走上社會是很有利的。但是很多學生只對經濟合同稍有了解，而對意向書等經濟應用文的使用一無所知。意向書與合同的異同一直是經濟法教學中的重點和難點，為了使學生加深了解，我從一則案例分析開始。
　　2005年，四川綿竹人黃某利用在香港注冊的一空殼公司，裝扮港商招搖撞騙，先后主動與南昌、洛陽、襄樊等地市政府接洽，允諾捐款數千萬乃至數億元人民幣，投資慈善事業，并簽訂意向書，然后要求這些政府機關以政府名義專門出具對黃某的感謝信及榮譽證書、獎狀等。黃某用只簽意向書、不簽合同的伎倆，在騙取當地政府的信任之后卻黃鶴一去不復返。之后黃某利用那些感謝信、獎狀、證書等（感謝信上的公章、獎狀和證書的編號等都是真實的），實施假投資、真詐騙，“看看，我幾個億都捐了……”很多人因此上當受騙。
　　這是一則利用“意向書”進行經濟詐騙的典型案例，我首先讓學生分析，為什么那些地方政府啞巴吃黃連，對黃某的欺詐行為無可奈何？答案是顯而易見的，因為意向書不具有法律效力，只具有對當事人各方的信譽約束力；而黃某作為一個騙子，他根本無所謂名譽損失。我接著又讓學生思考，倘若黃某和地方政府簽訂的是投資合同，黃某開空頭支票，結果又會怎樣？有學生說黃某必須履行合同的條文，有學生說黃某將會負刑事責任……通過分析討論，大家明白了意向書與合同的區別所在，也了解了合同的基本特征：具有法律效力，無論哪一方違背了合同的條款，都要負違約責任。
　　3.適時拓展，使學生懂得自我保護。
　　實事求是地說，講授法律知識，最大的意義在于普法，教育學生知法懂法，進行自我保護。我在講授民法中關于“民事責任”和“民事權利”的相關內容時，為了使學生具體深入地了解民事起訴狀原告的特定身份必須是與本案有直接利害關系的公民、法人和其他組織，進行了適當的拓展。
　　一對安徽籍的民工夫婦，租住在蘇州市郊一農戶家，生一女，剛滿兩歲，不料小女孩卻不幸掉在房東家的井中淹死了。民工夫婦認為房東家的水井沒有防護裝置（水井與地相平，平時用木板遮住，事發當天水井上沒放木板），致使自己女兒掉入井中喪命，遂將房東告上了法庭，要求被告承擔相應的民事責任。
　　講到這里我故意停住話茬，讓學生思考，大家認為法院該怎么宣判？在學生們充分討論之后，我將答案告訴了大家：法院不受理該案件。這個答案讓所有的學生感到困惑、吃驚，簡直不可思議，甚至有的學生感到憤怒。我很明確地告訴學生，法院這樣宣判完全符合相關法律的規定。這又是為什么？學生們更加疑惑了。
　　根據《民法通則》的相關規定，民事起訴狀的原告必須是與本案有直接利害關系的公民、法人和其他組織，而本案中的原告（那對外來民工夫婦）由于還沒有為自己女兒辦戶口登記，因此從法律意義上而言，不能證明原告就是落井溺斃的小女孩的父母，即不能證明兩者存在著直接利害關系。因此，那對民工夫婦就沒有權利提起訴訟。當然，法律也不是無情的，法院讓原告補充搜集證據，例如接產醫生的證明、小孩打預防針的醫院病歷，同事、朋友、同鄉的證詞等，最終贏得了其訴求的權益。
　　四、結語
　　利用案例教學法，顯然可以大大激發學生的學習興趣和合作參與意識，使政治課堂不再乏味，真正地生動起來?！芭d趣是最好的老師”，只有激發了學生的興趣，他們才會用心學習；教師須循循善誘，使那些原本“板著臉”的法律知識變得生動有趣，春風化雨，進而深入到學生的內心，為他們將來的進一步成長和發展打下扎實的基礎。當然，我們也要清醒地認識到，在政治課教學中運用案例教學還處于探索階段，諸如教學模式的創新、如何學以致用等問題還有待進一步解決，需要我們付出更多的汗水和努力。
　　
　　參考文獻：
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