步步為

　　摘 要： 在新課程背景下，高三歷史復(fù)習的“有效性”和學生掌握知識的“準確性”顯得尤為重要。如何提高基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的農(nóng)村中學高三學生的歷史復(fù)習有效性，選擇合適的復(fù)習方法，進一步提高歷史成績，是農(nóng)村中學歷史教師值得探討的一個問題。默寫聽寫法、互糾式提問法、邊讀邊寫法和百家講壇法等，在提高歷史復(fù)習有效性方面作用顯著，對高三文科生有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 農(nóng)村中學高三學生 歷史復(fù)習 復(fù)習方法
　　
　　新課程改革以來，高三歷史復(fù)習面臨著新的問題：從教材結(jié)構(gòu)來看，通史變成了專題史；從教材內(nèi)容來看，新教材的表述更籠統(tǒng)，有的甚至一大段文字都很難找到掌握的要點……面對這些問題，我們怎樣才能做到高效復(fù)習呢？相對而言，農(nóng)村中學高三學生的基礎(chǔ)薄弱，而高考“命題注重考查學生歷史新課程主干知識、基本知識的掌握程度，努力避免考查低層次的機械記憶，體現(xiàn)素質(zhì)教育和減負增效的要求”［１］。因此復(fù)習時應(yīng)著眼于“記憶”、“理解”，力求把知識點記準確，“準確”是學習的核心，在此基礎(chǔ)上再提高解題能力。實踐證明，以下這些復(fù)習方法對學生準確掌握基礎(chǔ)知識或有較大幫助。
　　一、默寫聽寫法
　　默寫和聽寫，對學生全面掌握某個重要知識點很有幫助，但是很多人混淆了“聽寫”與“默寫”，認為聽寫就是默寫，默寫就是聽寫，實際上這兩種方法還是有比較大的差異的。默寫的方法是教師以問題的形式要求學生把相關(guān)知識“默”出來，比如提問：“隋唐三省六部制中三省的職責各是什么？三省之間的關(guān)系如何？有何作用?”而“聽寫”更符合高三歷史復(fù)習迎考的要求，我們以上面同一個知識點的考查來設(shè)計問題，可提問：“唐太宗時期，如果計劃在長安城內(nèi)修建一條寬闊的馬路，以改變因人口眾多造成狹窄街道不堪重負的狀況，你認為當時一般的行政流程是怎樣的？如果該流程運行不順利，你認為最可能是在什么環(huán)節(jié)上出了問題？請用箭頭示意圖寫出該流程及出了問題時的處理方法。”這樣的提問，運用新情境，符合新課程改革的趨勢，需要學生“理解”掌握知識點，明顯比“默寫”更有優(yōu)勢，參考如下：
　　皇帝→中書省（擬詔）→門下省（審核詔令）→尚書省工部（負責執(zhí)行）
　　“聽寫”與“默寫”的目的都在于鞏固基礎(chǔ)，而“聽寫”妙就妙在要求學生在“記”知識的基礎(chǔ)上，還會“用”知識，把“死”的知識變成“活”的知識，這就是高考復(fù)習中歷史教師經(jīng)常強調(diào)的“活用知識”、“理解掌握知識”。相比較而言，“聽寫”比“默寫”具有更高的要求，更能體現(xiàn)出學生掌握知識的真實情況。
　　二、互糾式提問法
　　“互糾式提問法”，即把“提問”主要放在課外如自習課，學生一般兩人一組（最好是基礎(chǔ)接近），圍繞某一核心概念進行提問。具體的方法可如下：對一位同學提出一個問題，如果回答正確，再詢問另一位同學是否已掌握回答的要點；若回答不出或回答不夠準確，讓第二位同學糾正；若兩人都回答不準確，再由教師指出該問題的掌握要點，力求“準確”。按照這一方法，對第一位同學提問幾個問題后，交換兩位同學的位置，先回答問題的同學糾正另一位同學的回答。教師在提問時要注意知識點的全面性，在設(shè)問時有必要的話還需橫向、縱向地聯(lián)系相關(guān)知識點，以知識體系的形式展示給學生。
　　問答與相互糾正的復(fù)習方法能夠使學生對提問內(nèi)容留下深刻的印象，也明白其要點所在，同時“文科強調(diào)的是一種最基本的循環(huán)記憶學習方法，所以起步早，快步走，多循環(huán)，有利于學生鞏固歷史基礎(chǔ)知識”［2］，因此歷史復(fù)習時需要反復(fù)，復(fù)習到后面還要時不時溫習前面的知識。
　　另外，這樣的復(fù)習方法還有一些優(yōu)點，比如對班級其他學生的學習不會發(fā)生沖突，對被提問的學生而言，這也是一個再次復(fù)習、強化理解記憶的過程，同時也不會影響課堂教學計劃，可謂“一箭多雕”。
　　三、邊讀邊寫法
　　學生在朗讀復(fù)習時，必定會遇到一些難記、難理解的知識點，這時學生就可準備好筆和草稿紙，在讀的過程中把自己還不懂或還沒記住的概念寫下來，而且要多寫幾次，沒有理解清楚的還要求教于同學和老師。比如學生在復(fù)習“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一專題時，普遍覺得世界市場的發(fā)展史比較難記，不少學生花了大量時間只能暫時記住該知識點，過兩三天再回憶時，發(fā)現(xiàn)還是掌握得很模糊。可以這樣嘗試：讀到“新航路開辟”時，把這五個字寫下來，并加上早期殖民擴張，這是世界市場開始出現(xiàn)并逐漸擴展階段；讀到“第一次工業(yè)革命”時，也寫下這幾個字，到它完成時，世界市場初步形成；讀到“第二次工業(yè)革命”時，就要知道它完成時，世界市場最終形成。另外，在掌握該知識點時需要弄清楚“資本主義世界市場”這一概念，寫的時候最好能把這些階段的大致時間也寫下來。學生在草稿紙上寫的內(nèi)容大致如下：
　　 （事件）?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖（階段）?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖（時間）
　　新航路開辟?搖 早期殖民擴張 開始出現(xiàn)、擴展15C—18C中葉
　　第一次工業(yè)革命（完成） 初步形成 19C中葉
　　第二次工業(yè)革命（完成） 最終形成 19C末20C初
　　這種方法更需要學生的學習主動性、自覺性和耐心，學生在復(fù)習時往往知道自己的“不知”、“不懂”在哪里，因而這種復(fù)習方法具有更強的針對性，效果也就更好。
　　四、百家講壇法
　　在央視10套的“百家講壇”節(jié)目中，歷史學者大放光彩，深受觀眾歡迎，如易中天、于丹、紀連海等，為什么？原因其實很簡單，他們通過不斷設(shè)置“懸念”等方法來“正說”歷史，講課方式有自己的特色，許多深奧難懂的概念用人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常碰到的語言來解釋，就容易讓觀眾理解，再加上幽默詼諧的風格，使本來顯得凝重、陌生的歷史，在觀眾心里變得栩栩如生，從而激發(fā)了觀眾對歷史的興趣和熱情，也滿足了觀眾對歷史知識渴求本真的需求。如果在講課過程中擺脫了傳統(tǒng)歷史觀點的束縛，憑借自身的專業(yè)素質(zhì)與研究成果，提出一些新的觀點，特別是能讓人信服的觀點，無疑就會起到點睛之筆的作用。在高中歷史教學中歷史教師也可以嘗試把“百家講壇”搬進課堂，選取能引起學生興趣的主題，用語貼近生活，說不定會有奇效。如在復(fù)習《統(tǒng)一中國的第一個皇帝——秦始皇》這一課時，教師可在一開始提到網(wǎng)絡(luò)上很流行的“穿越小說”，比較典型的是《尋秦記》，然后可設(shè)計幾個懸念，如“歷史上真的存在項少龍這個人嗎？”“秦始皇嬴政究竟是如何一步步走上帝位的？”“在當時的情況下秦始皇會采取什么措施鞏固自己的地位？”等等，步步設(shè)疑、層層揭秘，讓學生在樂趣中掌握知識。
　　需要指出的是，并不是每種復(fù)習方法都適合所有層次的學生，學生自己必須有的放矢，復(fù)習方法與基礎(chǔ)、能力相適應(yīng)，才能更快、更有效地鞏固基礎(chǔ)知識，才能更準確地把握歷史時代特征、概念等。這些復(fù)習方法不僅僅適用于農(nóng)村中學的學生，對基礎(chǔ)較好、接受能力更強的城市中學學生，也有相當大的參考價值。
　　總之，歷史復(fù)習方法“沒有最好，只有更好”，復(fù)習需要動手動腦，而絕不僅僅是死記硬背，學生根據(jù)自身的實際水平和能力，找到合理的復(fù)習方法，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，準確掌握知識點和準確把握時代發(fā)展脈絡(luò)，才能在高考中收獲更多。
　　
　　參考文獻：
　　［1］謝余泉.立足基礎(chǔ)，突出主干，促進教學.歷史教學問題，2011.2.華東師范大學.
　　［2］吳志云.談?wù)勎业挠行v史復(fù)習備考策略.中學歷史教學，2009.10.華南師范大學.