淺議多媒體計算機在物理實驗教學中的作用

　　摘 要： 物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理知識都是通過觀察和實驗，認真地加以總結和思索得出來的。多媒體計算機就相當于一個物理實驗室；多媒體計算機在物理實驗教學中靈活性很強；多媒體計算機獲取的遠程教育資源可增強物理教學中的實驗模擬和難點突破；多媒體計算機獲取的遠程教育資源可彌補實驗不足、增強實驗演示效果等。
　　關鍵詞： 多媒體計算機 遠程教育資源 物理實驗教學
　　
　　隨著科學技術的發展，當今社會已進入信息時代。計算機信息技術作為當代科技的一項重要內容，對整個社會的發展和進步正起著越來越重要的作用。計算機已進入了教育教學領域，在物理教學中，可使用大量的多媒體輔助教學，電教多媒體在物理教學中有著突出的作用。
　　物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理知識都是通過觀察和實驗，認真地加以總結和思索得出來的。這一特點決定了物理實驗在教學中具有重要地位，而多媒體計算機在物理實驗教學中具有重要的作用。
　　一、多媒體計算機就相當于一個物理實驗室
　　過去由于經濟的原因，許多邊遠的鄉鎮中學都沒有實驗室，有的學校，雖說有實驗室但許多儀器并不齊全，大部分物理實驗無法做。隨著科技和經濟的發展，計算機多媒體教學的推廣已是大勢所趨，許多物理實驗都可以通過多媒體計算機進行演示。因此，從一定的角度來看，多媒體計算機就相當于一個龐大的物理實驗室。如，一個物理多媒體教育教學軟件，它可以把整個初中部分的物理分為四大部分來進行教學（四個光盤），課本上要求做的大部分實驗都有，并都采用了生動、形象、逼真的畫面表現出來，使學生易懂。多媒體計算機使用方便、簡單、易進易退。
　　二、多媒體計算機在物理實驗教學中，具有直觀、形象、生動、逼真、感染力強的特點
　　物理教學是以實驗觀察為主的，許多實驗可通過多媒體計算機直觀、形象、生動、逼真地表現出來，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，提高學生學習物理的興趣。例如，初中物理第一冊第五章“光的直線傳播”中的一些現象，教師不能演示出來給同學們看，但可以使用多媒體計算機進行輔助教學，例如“日食、月食的形成”教師是無法做出實驗的，只是憑口頭講，學生也無法想象得出，而采用多媒體教學軟件，卻能采用一幅生動、形象的動畫，把日、月食的成因清楚地描述出來，通過觀察這些實驗明白“光是怎樣傳播的”，明白許多奇妙現象的道理。由于多媒體計算機具有直觀、形象的特點，因此它能以很大的力度在短時間內調動起學生學習的興趣，激發起學生的強烈情感和積極的思維。例如：講“慣性現象”時，物理多媒體教育教學軟件中，采用的是學生很熟悉的例子：人們坐在車上，當車子啟動或剎車時，人會向哪個方向倒？它采用了生動的動畫，配上車子啟動和剎車聲，生動形象，形聲俱全，使學生有身臨其境之感。畫面是一輛公共汽車停在那兒，有些人坐在車上，車子一啟動，就看到人們身體往后倒。下一幅是人們坐在車子上，只聽一聲剎車響，人們身體就往前倒。通過這兩幅動畫，同學們在輕松愉快中掌握了“慣性”，明白了慣性現象。
　　三、多媒體計算機在物理實驗教學中靈活性很強
　　在物理教學中有許多實驗都需要教師演示給學生看，讓學生通過實驗觀察明白其中的道理，有的實驗教師雖然認真地進行演示，但達不到好的教學效果。例如：“長度的測量”“串聯并聯電路”的實驗，老師在講臺上進行了演示實驗，有的儀器比較小，有的實驗做好后不能搬動，所以只有坐在前面一、二排的同學能看得清楚，后面的同學是無法看清的，但每次演示時不可能叫每個同學都上來看，這樣會影響課堂教學。針對這樣的實驗，我們就可以采用多媒體計算機進行輔助教學。使用多媒體計算機不受時間、地點的限制，能突破傳統教學手段的局限性，直接表現各種事物：例如“組成串聯并聯電路的實驗”中同學們通過多媒體計算機，能清楚看到每一根導線是怎么把那些元件連接成一個完整的電路的，每連一處，都配上聲音，這樣能引起同學們的注意，取得好的教學效果。同學們在觀察實驗的過程中，如果某處弄不明白，就可以按放映按鈕重復直到弄明白為止，想再看一個實驗，只要用鼠標點一下上頁或下頁的按鈕就可以了，非常方便。多媒體計算機可以把大的變小，小DHR0EhDzH+umn1omcrYgLAAV7rB9o1+l2Eft+3sMKMs=的變大：例如講“溫度計的構造”時，由于溫度計比較小，我們就可以通過計算機把它放大，還可以把它全部、局部放大，讓學生看得清清楚楚。
　　四、多媒體計算機的具體化特點
　　多媒體計算機能使理性的知識感性化，抽象的知識具體化，深奧的知識通俗化，復雜的知識簡明化，大大縮短學生對客觀世界的認識距離，提高認識能力。例如教材中提到的“原子能”“火箭技術”“人造衛星”等現象，老師是無法親自做演示實驗的，學生也是不可能完全想象得出來的。我們可以通過多媒體計算機進行演示，使學生進一步了解，揭示其中的奧妙。再如“固體分子間也會發生擴散現象的實驗”中有這樣一個實驗，把光滑的鉛片和金片緊壓在一起，五年后它們互相滲透約1毫米深。我們在做這實驗時，不可能五年后再叫同學們去看它的結果，同學們也難想出實驗的結果，這時我們可以借助多媒體軟件，把固體分子之間擴散現象結果表現出來，使學生能看到五年后的固體間擴散的現象。多媒體計算機把抽象的知識具體化、深奧的知識通俗化，使所要學的知識簡單明了，開闊了學生的視野，大大增強了形象教學的效果，充實了課堂教學的內容，使教學過程更加豐富多彩、生動活潑。這些無疑都會對學生知、情、意、行的轉化產生積極作用。
　　五、多媒體計算機獲取的遠程教育資源可實現物理教學中的實驗模擬和難點突破
　　教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難懂問題。在教學過程中如果不解決，將會嚴重影響到教學目標的實現。
　　比如學生在《電和磁》一章中交流發電機一節的學習中，對交流電方向隨線圈轉動的變化關系感覺到特別難以理解和掌握。恰當地運用遠程教育資源中的教學軟件、視頻等資源，可以非常方便、非常精彩地反映各物理量之間變化過程中的關系，理解交流電的產生過程和變化特點，建立物理情境，進一步認識物理本質、揭示物理規律，使各類物理情景都能夠在動、靜兩種狀態下展現出來。這樣既激發了學生學習興趣，又大大加快了其理解速度。
　　六、多媒體計算機獲取的遠程教育資源可彌補實驗的不足，增強實驗演示效果
　　在物理實驗教學中，有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習刻度尺、天平、電流表和電壓表的使用方法及讀數時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。此時，充分利用遠程教育資源，教師可以播放視頻或利用教學軟件把實物進行放大，能讓全班同學詳細觀察其具體操作過程和讀數方法等，從而彌補實驗的不足，增強實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。如：教學生怎樣連接電路時，只能在平面上演示，可視度很低，如果利用媒體課件模擬電路的連接，就能使全班同學都看清連接過程，從而達到良好的教學效果。
　　七、多媒體計算機不能代替教師
　　要摒棄“多媒體萬能觀”。多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是取代。既不能只顧教師對學生的灌輸，又不能讓學生完全脫離教師而單獨與機器“對話”。否則，就會出現以機器代替教師對學生“滿堂灌”的現象。教學過程是人與人之間的交流過程，這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟迪和能力的培養，更有人與人之間的感情交流，道德情操的陶冶等潛移默化的作用。多媒體教學必須充分體現教師的主導和學生的主體地位。這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
　　八、多媒體計算機不能完全代替物理實驗
　　物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以物理實驗在教學過程中是不可替代的。在目前的多媒體使用上，存在許多誤區，其中之一是用計算機模擬或錄像完全代替物理實驗。教師成了機器的“操縱者”，學生成了“看客”，這顯然是不可取的。在課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，獲取第一手資料，養成科學的研究方法。同時，除了教師的演示實驗外，還要培養學生的動手動腦能力。只有通過親自實踐，學生才能真正掌握好知識，才能把所學的知識運用于實踐中，才能有新的創造發明。
　　
　　參考文獻：
　　［1］物理課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.
　　［2］查衛平.現代教育技術在物理教學中的應用［M］.遠方出版社，2006.