開啟學生思維大門的鑰匙

　　摘 要： 提問是高中化學課堂教學中的重要環節，高效的化學課堂離不開提問。教師良好的提問將激發學生的學習積極性，促進學生思維能力的發展。作者根據授課經驗，提出在高中化學課堂教學中保持有效提問的策略建議，給其他老師以借鑒和啟發，從而發揮課堂提問的巨大作用。
　　關鍵詞： 高中化學教學 課堂提問 提問策略
　　
　　新的中學化學課程標準倡導以教師為主導，學生為主體的教學理念，這就要求教師在教學中精心設計課堂的每個環節，來促進教學效果的增強。提問是高中化學課堂教學的重要環節，正如斯特林·G.卡爾漢所說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”有效的提問會像磁鐵一樣使學生的學習欲望和精力牢牢地深入化學課程的學習中去，從而收到事半功倍的學習效果。
　　西方著名的學者德加默認為教師的教學是“提問得好即教得好”。對于這一點，我感同身受。所有教師在課堂教學中都會對學生提問，可是并不是每一個老師都能做到有效提問，有效提問是一門學問，更是一門藝術，需要教師在教學實踐中不斷摸索、總結，以發揮課堂提問的巨大作用。
　　一、立足學情——以學生和書本為出發點，精心設問
　　為了收到提問的良好效果，教師要在提問之前，精心設計問題，要在課本重難點、具有啟發意義的內容處設問，也可選擇能夠激發學生興趣的知識點來提問，根據學生的基礎情況，盡量深入淺出地將課本知識呈現在學生面前，收到提綱挈領的效果，以關鍵的問題帶動學生的思考。例如在教授《醇》這一課時，我充分考慮學生的學情狀態。基于學生已對乙醇非常熟悉，為了最大限度地調動學生的學習積極性，我設計了這樣的提問：“同學們知道為什么喝多了酒會醉嗎？”預設到學生會回答酒精的麻醉作用，我又設計了一個問題：“如果是因為酒精有麻醉作用，那我們打針時用棉球擦過針眼之后為什么會很疼呢？”通過類似的問題將學生的胃口吊足，利于之后教學活動的進行。
　　二、循序漸進——問題設計由淺入深、難易結合
　　任何一門學科的學習都是由淺入深的，像化學這樣一門理性思維的學科在學習中更是層層鋪墊、環環相扣。所以在整堂課的提問中，教師要把握由淺入深、循序漸進、難易結合的原則。課堂上，如果教師設計的問題過難，就會使學生的學習信心嚴重受挫；如果過于簡單，就會使學生分散注意力；如果難易程度毫無邏輯，就會使學生的思考出現混亂。所以，教師應根據學生的認知能力、思維規律和心理情況來設計問題機構，使課堂的問題按照邏輯順序，由簡入難，由點到面。我在進行化學教學中，一般會將整堂課的知識點細化成一個個問題，層層深入，逐步誘導，最終引領學生進入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的化學情境，進而完成教學任務。
　　三、相機而動——把握有利的提問時機
　　要取得提問的效果，教師還要選擇合適的提問時間。學者李沖鋒提出課堂七大提問時機：學生自讀前；學生自讀后；學生思維停滯時；學生沒有疑問時；學生私下議論時；課堂氣氛陷入沉悶時；結課時。除了李沖鋒先生提到的這七個時機，我還想補充一個時機：剛上課時。因為此時學生精力不集中，教師采用復習上節課知識點的方式可讓學生迅速安靜下來，進入學習狀態，并且達到溫習舊知識的目的，可謂一舉兩得。在進行化學教學中，我有時會在剛上課時要求學生回答上一節課教學中提到的化學反應分子式等問題，讓學生立刻進入化學學習狀態。另外，在課堂中，教師不能拘泥理論，要根據學生實際，在學生進入學習高潮時適時提問，此時的提問會讓學生迅速接受知識，縮短理解運用的時間。
　　四、適時誘導——引導學生深入思考
　　高中化學是一門需要學生深入理性思維的學科，所以教師在教學過程中應該注意進行啟發式的誘導提問，引導學生展開思維想象，深入思考，深化對化學知識的理解。例如，當學生的回答并不完全正確的時候，或者教師發問后學生沒有反應的時候，我就會將原來問題用另一種更加淺顯易懂的表達形式表現出來，或者降低問題的難度，以啟發性的線索來引導學生思考正確答案。另外，在授課的過程中，我還善于發現學生回答中普遍出現的錯誤問題，針對這些問題，進行有的放矢的錯誤講解，引導學生思考錯誤的原因，以錯誤入手，發現正確答案，這種方式加深學生對知識的印象，使學生對知識進入更深層次的思考，收到了良好的教學效果。
　　課堂提問策略是需要教師在教學過程中不斷摸索、總結，不斷豐富、發展的，希望本文能夠收到拋磚引玉的效果，使得更多的教師來關注并優化課堂提問策略，發揮提問對增強教學效果的促進作用。
　　
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