高職院校創新創業教育初探

　　摘 要： 本文對高職院校創新創業教育進行了初探。首先對創業教育的由來及發展階段進行論述。其次嘗試對高職院校創業教育的培訓目標定位進行初探，分析我國大學生創業和我國高職院校創業教育現狀。最后對高職院校創新創業教育的有效途徑進行探索。
　　關鍵詞： 高職院校 創新 創業教育
　　
　　黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。創業教育正在高校蓬勃發展，本科院校創業教育模式形式多樣，高職院校創業教育還僅僅停留在一種意識的或是感性的層面，缺乏系統化。所以，我們對高職院校創新創業教育進行了初究。
　　一、創業教育的由來和發展階段
　　“創業教育”是聯合國教科文組織于1989年在“面向21世紀的教育國際研討會”上最早提出的，指出青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育。美國考夫曼基金會為創業教育作出了如下定義：創業教育是向個人傳授一種理念和技能的過程，它幫助被教育者識別那些被別人忽視的機會，使其有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動。內容應包括識別風險與機會，整合資源以開創新企業，并對企業進行管理等［１］。
　　我國創業教育在高等院校的開展大概進行了10余年，大體上經歷了三個階段。第一階段，創業教育戰略規劃階段，1999年在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，我國首次較完整地提出了創業教育概念。第二階段，創業教育的實施階段，2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出，職業學校要加強職業指導工作，引導學生轉變就業觀念，開展創業教育，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力和創業能力；加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系。第三階段，創業教育的推廣階段，2005年9月，團中央國際聯絡部、國際勞工組織和聯合國青年就業網絡中國項目合作辦公室，共同開展了大學生創業教育試點項目KAB（Know About Business，即“了解企業”）。2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，提高與人溝通的能力和團隊協作能力。伴隨著國家政策層面對創業教育的重視、支持和引導，創業教育已在全國的高等院校包括職業院校開展起來，創業教育已成為大學教育的重要組成部分，創業教育體系也不斷擴大和深化［3］。
　　二、高職院校創業教育的培養目標
　　高職教育的本質是注重人的全面發展，高職院校是以就業為導向、培養專門人才的教育，其創業教育的目標與本科院校的培養目標有所不同，本科創業教育注重學生的創業、創新能力的培養，而高職院校更應強調創業技能的鍛煉與培養，在注重體現職業教育特色的同時，應融入創業教育的理念。我國大學生創業率較低，一個重要的原因就是學生沒有創業意識，缺少創業精神。因此，在培養學生創業技能的同時，對學生創業意識的培養和創業精神的塑造同樣不容忽視。
　　高職院校創業教育以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標，能充分挖掘學生潛能，以提高學生自我就業能力為目的，以喚醒學生的創業精神與意識、提高學生創業技能，以及培養企業家行為為主要目標。
　　三、我國大學生創業和我國高職院校創業教育現狀分析
　　1.創業意識淡薄，但實際創業比例低。高職大學生涉世不深，缺乏各種社會經驗，資本積累薄弱，在找工作時也是被動接受學校安排的實習工作，有少數創業強烈欲望的學生，但實際參與創業的比例還是很低的。
　　2.科技轉化率低。在國內創業學生中，有很大一部分學生是從事家教、零售、服務業等技術含量低的行業，即使涉及網絡的創業者也都集中于一些不必進行產品設計、開發、生產的網站維護。
　　3.創業的社會文化基礎薄弱。大學生創業沒有贏得社會、家庭、學校的完全認可和支持，明確鼓勵大學生創業的高校、家長并不多。無論是向社會宣傳創業的大學生還是向高校宣傳創業的企業家都比較少，使得創業的輿論氛圍不濃厚。
　　4.大學生自身能力不足。大學生創業需要具備自主創業能力，具備能將參與社會實踐和創業實踐活動緊密結合起來的活動能力，具備專業能力、方法能力和社會能力等。當前大學生缺乏創業意識，欠缺專業的創業知識，而且心理承受能力不強，容易呈現煩躁、焦慮、多變、矛盾等心理狀態，這些都會導致大學生創業失敗。
　　5.高職院校創業教育比較薄弱。我國開展創業教育起步比較晚，高職院校相對于本科院校，在創業教育上的實踐探索才開始。高職院校創業教育形式單一，缺乏多樣性、系統性，很多學校只是把創業教育當做講座來講，創業教育沒有明確的培養目標和理想信念。
　　6.教學問題和師資隊伍的局限。高職院校創業教育沒有明確的培養目標和理想信念，相應的創業教育教學的課程設計和教學內容也不能夠滿足對大學生創業能力的培養目標，教學形式一般采用重教材講解、案例講解。教師同樣也存在創業知識缺乏、創業能力欠缺、教學形式單一等缺點，封閉式的課堂教學不利于培養學生全面發展的能力和創業綜合能力的提高。
　　四、高職院校創新創業教育的有效途徑
　　1.轉變就業觀念，完善創業政策。高校擴招以來，每年的畢業生人數都在不斷增加，畢業生的就業壓力也越來越大。加之高職院校的學生特點，學校對人才的培養目標不能與市場需求相適應，致使高職院校畢業生就業情況不容樂觀。在這個時候，我們要轉變就業觀念，以促進創業帶動就業。學校要根據政府發布的創業政策及時為學生提供良好的創業環境，做好創業政策服務工作，幫助學生及時了解創業政策，經常開展形式多樣的創業典型報告會、創業政策講解課等。
　　2.創業教育課程改革迫在眉睫。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。當前高職院校僅僅在《就業與創業指導》課、《職業生涯規劃》課等課程中一帶而過地介紹大學生創業的相關知識，并沒有系統地進行課程講解。高職院校可以依據高職學生的特點，科學構建創業教育的體系，設置以創業意識、創業知識、創業素質、創業能力為主要內容的模塊化課程。在喚醒和提高學生的創業意識的同時加強對學生的創業知識的培養，開展公共課程、專業課程、技能課程，提高學生的創業能力；開展創業課程、創業模擬、創業實戰等課程，使學生在“做”的過程中提高能力。
　　3.加強創新創業師資隊伍建設。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。有條件的高職院校可以建立創新創業教育教研室或相應的研究機構。
　　4.豐富創業教育實踐活動。在系統地開展創業意識教育、創業知識教育、創業素質教育后，就需要利用多種創業實踐活動來鍛煉學生的創業能力。當前高職院校的創業實踐活動多數是通過第二課堂活動、勤工儉學、社會實踐、社會兼職等形式，有系統的創業模擬、創業實戰活動很少。當前對創業實訓師的培訓過程中，就充分利用了網絡平臺，建立了創業實戰信息系統。在系統中，創業者撰寫創業計劃書、公司注冊、公司資金運轉、公司運營等活動，都可以讓學生的創業知識、創業能力在創業模擬活動中得到提高。創業實戰活動則需要學校與當地政府的大力扶持，包括政策、資金、場地、技術指導等各個環節。
　　創業教育是一個系統工程，需要廣大教育工作者的不斷研究與探索，需要相關部門的大力扶持，相信高職院校創業教育一定能夠得到更深入的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］許朗，貢意業.大學生創新創業教育模式探索——項目參與式創業教育［J］.學術論壇，2011（09）.
　　［2］何獨明，滕發祥.大學生創業教育的基本理念及實踐通道［J］.教育探索，2007，（07）.
　　［3］李曉娟.當代高職院校創業教育模式研究［J］.職教與成教，2009，（05）.
　　［4］王鑒雪，楊兔珍.高等職業院校創業教育研究［J］.教育理論與實踐，2010，（30）.
　　［5］陳永秀.論高等專科學校“四位一體”創業教育模式的構建［J］.中國成人教育，2010，（11）.
　　
　　本文系江蘇畜牧獸醫職業技術學院課題“高職高專大學生創業能力培養研究”（項目編號：GZ200953）的研究成果之一。