在職業教育中綜合運用行動導向教學法

　　摘 要： 本文主要介紹了行動導向教學的內涵和基本原則，以機械制造專業為例，詳細敘述了在職業教育中，以行動導向教學為理念，實施完整性教學，綜合運用各種教學法開發學生關鍵能力的過程。
　　關鍵詞： 職業教育 機械制造專業 行動導向教學法 關鍵能力
　　
　　現代技術工人除應具備職業領域的專門能力外，還應具備諸如學習能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、團隊工作能力、與人交往與合作的能力等綜合職業能力［１］［2］［3］［4］［5］。
　　“行動導向教學”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法，其教學目標就是綜合職業能力的培養。本文以機械制造專業為例，以行動導向教學為理念，在職業教育中，綜合運用行動導向教學所包含的各種教學方法，開發學生的關鍵能力，實施“完整性教學”，培養綜合職業能力人才［１］［6］。
　　一、行動導向教學概述
　　（一）行動導向教學的內涵
　　行動導向教學的目的是在職業教育中實現關鍵能力的培養，它以將關鍵能力的培養滲透在專業教學中為原則實施“完整性教學”，集成了多種可以開發關鍵能力的教學方法，包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法、案例教學法等具體的教學方法［１］［5］［6］。
　　（二）行動導向教學應該遵循的原則
　　行動導向教學應該遵循的教學原則及教學特征可以歸納為以下幾個方面［１］。
　　1.行動優先
　　行動導向學習要求將行動和認知結合在一起，強調“做”在學習中的作用。
　　2.以學生為中心
　　行動導向教學將學生看作積極的行動者，提倡學生對學習過程的自我控制，教師轉變為咨詢者。
　　3.完整性學習
　　學習任務應盡可能完整，所反映的職業工作過程應該清晰透明，提倡完整的與職業活動相近的學習過程。
　　4.合作式學習
　　行動導向教學提倡為學生提供盡可能大的合作學習空間，學習任務應能促進交流與合作。學生和教師以團隊形式共同解決提出的問題。
　　5.反思性學習
　　強調在做的過程中思考，總結經驗。學生通過回顧完成學習任務的過程，對當時的現象、感受、思考和行動的整理來積累經驗，發展自己的行動能力。
　　二、在機械制造專業綜合實訓中運用行動導向教學
　　（一）確定學習主題和教學目標
　　1.學習主題
　　可調墊鐵的生產過程，具體工件見圖1。
　　2.教學目標
　　通過模擬企業接到訂單后的生產過程，了解典型機械生產過程的各個環節，學會各種專業知識的綜合運用并加深學習，提高自我綜合職業能力。
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖1 可調墊鐵
　　（二）教學對象分析
　　適用于機械制造專業三年級下學期或四年級學生。學生對所從事職業已有具體了解，并已經初步掌握相關主要職業能力。
　　（三）教學條件
　　1.相關資訊的獲取途徑
　　（1）《機械制圖》、《AutoCAD2008機械制圖基礎教程》、《Pro/Engineer項目實訓教程》、《機械工藝師手冊》、《金屬材料手冊》、《機械加工手冊》、《金屬材料熱處理》、《企業經營綜合實訓指導》等。
　　（2）學校網絡資源。
　　（3）學校圖書館。
　　2.硬件條件
　　（1）具有完備的機械加工流程的企業或工廠。
　　（2）熱處理加工企業或工廠。
　　（3）數控銑床、平面磨床、鋸床、鉆床及相關刀具、裝夾具、測量工具等。
　　（四）實施步驟
　　1.項目征集（頭腦風暴法）
　　（1）目標描述。以模擬企業訂單式的生產模式為目的，選擇一個產品進行生產。要求：產品實用，與生產實踐密切相關；不太復雜；產品有一定難度，但經學生努力可以解決。
　　（2）課前準備。提前對學生公布項目意向，發動學生提前幾天收集相關信息資料和創意，為發表自己意見做一定準備。
　　（3）實施。①對學生分組。②公布規則：積極參與，每個成員至少提供一個設想；相互尊重，不得貶低他人的項目。③實施。分三輪進行：第一輪：每組各自進行；第二輪：各組同時展示設想之后，根據他人設想的啟發，繼續進行；第三輪：各組展示結果，在各組答案中尋找交集。大家商討后選出幾個可實施的項目。
　　（4）后期處理。老師和學生代表對選出來的項目進行最后的討論。
　　（5）決策。項目確定：①項目名稱：生產可調式等高墊鐵。②數量：60套。③項目情況：等高墊鐵廣泛應用于各類機床上，是一個簡單卻重要的輔助工具；可調式墊鐵，結構簡單，實用性強，適合進行生產模擬。
　　2.任務確定和成員分工（考察教學法）
　　（1）目的。通過調查和相關資料的查詢，了解中小型企業訂單式工作過程，為成員分工和計劃制定奠定基礎；在成員中對任務進行初步分配。
　　（2）準備工作。①確定調查企業和主要訪問對象。②確定調查主題。③確定考察范圍。
　　（3）工作計劃。教師提出調查的項目，用頭腦風暴法征集關于調查的方法和步驟，形成計劃。
　　（4）實施工作計劃。
　　（5）評估并形成結果。
　　3.計劃制訂
　　（1）根據任務的劃分，對30個同學進行分組。
　　（2）以小組討論的方式，在小組內進行分工，對整個工作進行時間段的劃分。
　　4.實施計劃
　　（1）材料選擇。老師給出引導問題，最后經過小組討論，確定材料。
　　（2）工程圖紙的繪制。①制訂工作計劃，完成信息收集、繪圖和打印任務。②教學要求：學生按照按照要求用軟件繪制標準零件圖和裝配圖。繪制過程中要與老師進行交流、匯報，總結工作過程中的得失，并討論如何改進。
　　（3）關于工作安全。①引導問題。②解答引導問題，以醒目的文字或圖片，在加工前對學生進行講解。③教學要求，這個環節對人身安全和環境保護很重要，通過回答引導問題，引起學生重視。
　　（4）成本計算。①引導問題：如什么是生產成本？計算生產成本的作用是什么？等等。②在直接材料成本計算中，鋼材的價格可以通過上網查詢最新價格。③計算人工費用支出時建議按平均時薪計算。
　　（5）加工。①明確任務：研究圖紙，安排合理的工藝過程；按工序合理安排工作步驟。②設備準備：加工所需機床設備、工具、刀具、輔具設備、材料。③實施加工計劃。④按工種填寫任務文檔記錄表：包括完成任務的過程，學到的知識，經驗。
　　（6）檢測。①引導問題：如，常用的粗糙度檢測方法有哪些？比較適合本次項目的方法有哪些？等等。②設備準備：測量尺寸、平行度等的量具規格、數量。③樣品測量數據：以表格的形式統計各個測量項目，并給出超差原因。④最終測量數據：以表格的形式給出最終產品測量數據，確定是否合格。
　　5.項目評估
　　通過組內評估讓學生全面審視自己的項目，在評估過程中通過組內討論總結得失，形成改進的方案和思路。通過互評，讓學生關注別的小組情況，既能取長補短，又能引導學生客觀公正地評價他人。
　　（五）教學效果評價
　　本項目根據過程導向進行設計，運用“行動導向”教學中的典型教學法，結合國內職業學生的基礎和特點，探索和總結出綜合教學方法，意圖打破機械制造專業原有的以學科為體系的教學模式。
　　三、結語
　　實踐證明，在職業教育中運用行動導向教學法，實施完整性教學，可以改善傳統的學科教學體系，增加各學科領域之間的聯系，同時培養學生的學習能力、創新能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、合作能力、社會交往能力、團隊精神、責任感等現代技術工人所應具備的綜合職業能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐朔.論“行動導向教學法”的內涵與原則［J］.職教論壇，2007，（10）：4-6.
　　［2］陸燕蓀.中國制造業的現狀與未來發展［J］.經濟研究參考，2005，（1）：1-14.
　　［3］殷新紅.對高職培養技能型人才的理論思考［J］.中國職業技術教育，2005，（36）：18-19.
　　［4］趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述［J］.中國職業技術教育，2005，（25）：12-15.
　　［5］談向群.關于“訂單式”培養模式的思考［J］.中國職業技術教育，2005，（12）：34-35.
　　［6］徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展［J］.外國教育研究，2006，（6），68-71.
　　
　　基金項目：河北科技師范學院教學研究項目（JY2D201020）。