注重學生學習心

　　摘 要： 本文從心理學的角度出發，著重對培養和激發學生學習動機，從內部和外部兩個方面，對采取的措施和方法進行了較為客觀的探索和剖析。
　　關鍵詞： 學習動機 培養和激發 措施方法
　　
　　學生在校學習是一個長期的系統學習過程，要使學生的學習持續而有效地進行，并為后續學習奠定基礎，就必須培養激發他們的學習動機。學習動機的培養，是使學生把專業建設和專業教育向他們提出的客觀要求轉變為自己內在的學習需要，是指從沒有學習需要或較少學習需要到產生學習需要的過程；學習動機的激發，是把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。學習動機的培養和激發是緊密聯系在一起的，在實踐中，動機的培養與激發往往難以精確區分。
　　一、培養激發內部學習動機的措施和方法
　　（一）創設“問題”情境，激發認知興趣。
　　認知心理學認為，人的觀念沖突或“認知不協調”，源自于新穎、不一致、令人驚奇和變化的學習情境，這種不確定性的情境會導致中樞神經系統喚醒水平的提高，有利于學習動機的產生。所謂創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與某個或幾個問題有關的情境的過程。一般的程序是，在正式講授教學內容之前，提出與教學內容有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，通過“不協調—探究—沉思—發現—解決問題”的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。
　　創設的問題情境能否激發認知興趣，關鍵看其能否造成學生的認知失調，而要達到認知失調，就必須設疑。設疑意味著向學生的智能挑戰，使他們處于心憤、口悱的狀態，能夠激發他們為解開疑點而積極思維的興趣。設疑應注意把握以下三點：一是設疑要有一定難度，寓于樂趣疑難之中。通過設疑要形成一種可望而經過努力又可及的狀態，使大多數學生既不感到高不可攀，又絕非能夠輕易解決，必須“跳一跳”才能摘到“果子”，這樣才能吸引學生的注意力。二是疑問要小而具體，循序漸進。不能把問題一下子都“端”出來，使學生感到無所適從，摸不著頭腦，而應以提供必要的條件為襯托，逐步把學生引導到所要解決的問題內容上來。三是設疑要符合學生的知識水平。研究表明，認知興趣與學生的基礎知識狀況有關。只有那些學生想知道而不知道的東西才能激起學習興趣。因此，設疑既要使學生有疑，又要使其有解疑的欲求，這樣才能達到設疑的目的。
　　（二）教學內容要生動新穎。
　　根據心理學家的研究，新異的事物容易被感受器官接受并發生探究反射。尋求變化、新異東西的心理，可以通過不和諧、復雜性和意外性的刺激有效地激發出來。因此，在教學過程中，新穎的教學內容和不落俗套的呈現方式，不僅能使學生獲得精神上的滿足，還可以激發他們直接的認知興趣。首先，講授內容要新穎。專業教育中的許多學科在內容上有交叉，容易使學生有重復和陳舊感。特別是那些有過地方實際工作經歷的學生，許多課程他們雖然沒有系統地學過，但在實際工作中卻接觸過，許多知識對他們來說都是似曾相識，如果講授只是簡單地重復教材內容，就會缺少新鮮感。所以，只有通過挖掘，提出令學生耳目一新的見解，才能使他們產生興趣。其次，引用的事例要新穎別致，生動典型。耐人尋味的事例能啟發思維，產生興趣。但引用事例也要突出一個“新”字，不能老是重復舊的事例，也不要多門課反復使用同一事例。事例的重復使用必然造成學生心理上的“抗藥性”。因此，引用的事例要既生動有趣，又新穎別致，這樣才能使學生產生新鮮感。最后呈現方式要新穎。強烈的學習欲望也可以通過有趣的學習材料和新穎的呈現方式來增強。例如，交替運用電影、錄像、網上學習等現代化手段和邀請報告、演示等多種呈現方式，能夠使學生產生新鮮感，從而對課題本身產生興趣。而教學手段和樣式上的多年一貫制，或者在呈現方式上過于單調，都會使學生生膩，弱化已有的學習動機。
　　（三）利用實習提高學習興趣。
　　實習是專業教學中經常運用的一種形式。臨床醫學課、金屬熱處理課、計算機、礦業勘探、考古學等諸多課程都可組織實習。實習是一種實踐性活動，其優點是讓學生從活動中深入領會課題內容，在創造性思維中把握理論和思想。研究表明，實習活動如果組織得好，可以提高興趣，增強學習動機。在實習中學生都扮演一定的角色，成功的扮演會使其獲得一種勝任感，實習中的分工合作也為學生提供了展示各自優點的機會，這些都有利于積極學習動機的形成。同時，實習使一些抽象的思想和理論變成了直觀具體的操作，使學習更富于趣味性，有利于激起學生強烈的求知欲望。
　　（四）擴大知識面，提高專業能力。
　　某一領域的實際知識和能力是產生對該領域認知興趣的基本條件。教育心理學認為，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。因此，教師應把擴大學生的知識面作為重要任務，想方設法使學生每課都學有所得。這樣日積月累，知識雪球越滾越大，通過“知之深”，達到“愛之切”。一個記憶能力很強的人，很容易對需要強記的外語學習產生興趣。因此，專業教育在傳授知識的同時，應注意學生專業能力的培養，使他們在求知過程中有所發現和創造，在體驗勝任的愉悅中，提高學習的興趣。
　　（五）以教師精湛的專業知識和興趣影響學生。
　　專業教育也是教與學相互作用的過程。教師不僅傳授知識和技能，還以自己的情感和學識潛移默化地影響著學生的個性，特別是教師在教學過程中所表現出來的專業興趣，往往會引起學生相應的學科興趣。正如蘇霍姆林斯基所說，深湛的知識，廣闊的視野，以及對科學問題的濃厚興趣，這一切都是教師用以引起學生對知識、科學、學習過程的興趣的必備條件。一個熱愛所教專業，對事業精益求精的教師，必然會使學生在相互接觸中受到感染，提高對所學知識的興趣。因此，教師應以高度的事業心和責任感加強自身修養，培養自己的專業興趣，以高超的專業素質和孜孜追求的精神展示專業知識的無窮魅力，強化學生的求知欲望。
　　（六）引導學生對學業成敗進行正確歸因。
　　歸因是影響學習動機的重要因素，因此，幫助學生建立正確的歸因模式非常重要。首先，要對學生進行歸因理論的教育，幫助他們建立一種正確的有關成敗因果關系的知覺模式，讓他們樹立這樣一種觀念：“只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗”，引導學生把成功歸因于自身內部因素，這樣可以使他們體驗到成功感和能力感，進一步增強其今后承擔和完成任務的自信心。同時，應預防學生經常將失敗歸于穩定且不可控的因素（如能力），因為這種歸因方式會嚴重挫傷學生的學習積極性和自信心。其次，要幫助學生消除消極的歸因。大中專以上院校學生大都是成人，有些人從小建立起來的消極歸因模式將繼續在院校學習中對其造成不良影響。因此，要注意運用集體討論、強化矯正、觀察學習等心理學方法，進行歸因訓練，矯正其不良歸因模式。最后，院校教育者應自覺遵循心理學原理，對學生學習成敗進行正確歸因，防止出現歸因偏差，造成新的傷害。
　　二、培養和激發外部學習動機的措施和方法
　　（一）開展學習目的教育。
　　學生的學習動機是由學習需要引起的，沒有學習需要，就不會產生學習動機。因此，要培養和激發學生的學習動機，就要廣泛深入地開展學習目的教育，使學生認識到學習的意義，把正在從事的學習與遠大的理想、國家建設和自我發展的需要聯系起來。
　　開展學習目的教育，一是要注意聯系實際，切忌空洞說教。在可能的情況下可引導學生結合自身體會認識學習的重要意義。二是要采用適合學生特點的教育方式，把國家建設和專業發展的要求通過生動具體而富于感染力的方式內化為學生的學習需要。三是要把學習目的教育與幫助學生確立近期學習目標結合起來。使學生既有遠大志向，又有具體實際的目標。四是要把學習目的教育貫穿于學習的全過程。確立正確的學習目的是一個系統工程，不可能通過一兩次教育解決全部問題。應根據學生不同階段的特點，把學習目的教育融入學習活動之中，推動學習活動的開展。
　　
　　（二）適當開展學習競賽。
　　競賽是激發學生學習積極性的重要手段。可以大大激發學生的威信性動機和自我求成的欲望，增強克服困難的決心和毅力。競賽帶來的是爭先恐后、積極緊張、奮發進取的學習氣氛，這種氣氛有助于學習活動的開展和學習效率的提高。競賽一般分為個人競賽和集體競賽兩種。這兩種競賽各有長短，互相滲透，集體競賽中包含著個人競賽，個人競賽有時也代表和反映著集體的水平。只要運用得當，它們對學習動機的形成和強化都有重要作用。
　　在肯定競賽對學習動機的形成有積極作用的同時，也應看到，競賽的作用也是相對的和有條件的。不適當的競賽不僅沒有激勵作用，而且會造成緊張氣氛，加重學生心理負擔。特別是那些學習較差的學生，他們會因反復失敗而喪失信心和興趣。在某種情況下，競賽還可能帶來不友善、團體凝聚力減弱等消極影響。因此，開展學習競賽必須慎重、適當、注意方式。競賽應以單科或單項目為主，力求使具有不同優點的學生都有施展才能的機會。對競賽中的優勝者應以精神鼓勵為主，競賽前和競賽后，要有針對性地進行思想教育，以防止各種不正確動機的滋長。
　　（三）利用學習成果的反饋作用。
　　在學習過程中，學生及時了解學習的結果，對學習動機也有重要影響。這是因為，當學生知道了學習結果，看到了自己的進步，不僅成功的欲望會得到滿足，而且能體驗到成功時的愉悅，使原有的學習動機得到強化，并進一步激起好好學習的愿望。同時，通過對學習結果的分析，發現學習中的問題，會對原有動機進行篩選、修正，進一步確定正確的學習動機。因此，專業教育過程中要根據實際情況，對學生解答問題的正誤、表現、考試成績和技能掌握的情況等，采取多種形式及時反饋，以激發其學習的積極性。
　　專業教育的實踐證明，學習結果的反饋只有與適當評價結合起來，才能更加有效地激發學習動機。對學生學習成果的評價，應盡可能及時、客觀、充分說理，以表揚鼓勵為主。同時，評價還要考慮學生的個別差異。針對不同特點，分別采取不同的方法。使學生既能準確了解自己的學習狀況，又能以積極的態度對待學習結果，起到反饋的應有作用。
　　（四）適當運用表揚與批評。
　　表揚與批評是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式，它對于激發正確的學習動機有重要作用。
　　表揚可使學生獲得愉快的情緒體驗，增強學習的信心和榮譽感，使學習的心向趨于強烈。批評則通過學生情緒上的焦慮，促使他們對過去的學習進行反思，確立正確動機，提高學習標準，端正學習態度。不管是表揚還是批評，都既有積極作用，又有消極作用。使用不當，會對學習動機產生不良影響。處于青年階段的學生對獎懲都很敏感，對批評的耐受性有限。所以，在表揚與批評的關系上，應以表揚獎勵為主，并且把表揚獎勵與思想教育結合起來。特別是要慎重懲罰。開展批評要方法得當，注意保護學生的自尊心。同時，表揚獎勵與批評的使用，應面向大多數學生，使表揚與批評對整個學習集體的學習動機的形成起到積極的促進作用。
　　
　　參考文獻：
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