淺析注意規律在教學中的應用

　　摘 要： 注意力集中程度直接影響教學效果和教學質量，本文通過對注意規律，以及影響學生注意穩定因素的分析，論述了在教學中如何運用注意規律這一問題，以穩定學生的注意力，提高教學質量。
　　關鍵詞： 注意規律 教學過程 運用方法
　　
　　教學是一種雙邊活動，在教學過程中教師和學生是相互交流合作的，學生是這一過程的主體。學生的注意力集中程度直接影響到教學效果和教學質量，也影響到學生的智力發展。人的注意是有規律，如何在教學過程中運用注意規律來組織教學，就成了教師必須思考的問題。
　　一、注意的一般規律
　　注意是指對一定對象的指向和集中，指向性顯示出人們的心理活動具有選擇性。在同一時間內，人只能注意到極少數對象，而不能注意所有對象。因此在教學過程中，學生要把注意力都集中到當前教學活動上。
　　根據有無目的、是否需要意志努力，注意分為無意注意和有意注意。無意注意是事先沒有預定目的，也不需要做出意志努力的注意，與人的直接興趣有關。無意注意主要是由刺激物本身的特點和人的本身狀況引起的，一方面，那些新穎的、獨特的、活動變化的刺激物易于引起人們的無意注意，例如一聲巨響，一道強光，一種艷麗的顏色，再比如聽演講時，演講人突然停止說話，馬上聽眾就會注意到。而常規的、靜止的東西不易引起無意注意。另一方面，人的興趣、愛好、情緒狀態、需要、知識經驗、身體情況等也影響著人的無意注意。如下課鈴聲對于下課后想做運動的學生來說，易引起他的無意注意，而對思考著問題的學生來說，不易引起他的無意注意。有意注意是有預定目的，并需要付出意志努力的注意，與人的間接興趣有關。比如我正在看書，聽到別人談論的問題我很感興趣，那我不自覺地去聽他們的談話，這是無意注意。但是如果我想到要堅持學習，不能分散注意力，經過努力，仍集中精神看書，就是有意注意。有意注意對學習活動的本身不感興趣，而對活動的結果和目的感興趣。學習活動所需要的大多是有意注意。
　　注意的穩定性是指注意長時間地保持在感受某種事物或從事某種活動上，這是注意在時間上的特征。某一時間段的注意穩定性越高，該時間內的效率就高，反之就低，通常呈周期性變化。每個年齡段注意力能夠穩定的時間不一樣，但是如果能保證一定的時間在一定的對象上，如學習和工作中，那么效率將會得到極大的提高。每個年齡段注意穩定的時間也不同，一般隨著年齡增長注意時間會加長。但不管時間長短，對于任何事物或活動，人的注意很難長時間地保持固定不變。
　　二、影響學生注意力穩定的因素
　　在教學過程中由于一些客觀方面的原因和主觀方面的原因，學生的注意力容易離開當前要完成的活動任務而被無關刺激所吸引，引起注意力分散，影響教學的效果和質量，教學過程中影響注意力穩定的因素主要有以下幾個。
　　1.教學內容的難易程度及相關性，在課堂上，教學內容過難或過易，都會引起學生的厭煩或反抗情緒，不利于注意力的保持。一節課的教學內容相關性差也會引起學生的注意力分散。需要學生注意的地方，要盡量難易始終，既讓學生聽懂，又要有新意。處理教材中的重點、難點時，要具體生動地教學，可以用一些直觀教具，形象的語言，抑揚頓挫的語調，加上表情和手勢，充分吸引學生的注意力。
　　2.課前活動的性質。課前活動與本課程的相關性越差，延滯作用越強，例如，體育課后上物理課或數學課后，注意力轉移速度要慢于物理課或數學課后上體育課。
　　3.課前活動的緊張程度。課前活動越緊張越劇烈，越不利于轉移到課堂活動中來，甚至會發生無法轉移的情況。
　　4.學生本身情況和情緒。學生身體情況較差，對注意的全過程是不利的。當然，身體一般是就個體而言的，但有時候也可能作為整體特征出現，如體育比賽、測驗后、流感、睡眠不足等。情緒低落不利于注意力穩定，情緒過度緊張和興奮也不利于注意力穩定。如一上課，教師就分發上次測驗的試卷，這時就會引起學生情緒急劇波動，或過度興奮或過度沮喪，把注意力保持在卷面的分數或錯題中。
　　5.盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激。教室的布置要相對穩定，在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。教師的服飾、發型不宜過于吸引人。有的教師換了新裝或理了新發型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。
　　一節課有難有易，教學方式應穩中有變，使學生的注意有張有弛。但是教學是一門極其復雜的藝術，它只有一般的規律可循，沒有固定的模式可仿效，在如何運用兩種注意力轉換規律的問題上同樣如此。任何工作和學習，都要求有意注意和無意注意協調使用，因為只靠有意注意而沒有直接興趣的工作和學習是很吃力的，是難以持久的；同時任何工作和學習都有它比較枯燥和單調的一面，而且常常有別的事物在干擾我們的注意，所以只靠無意注意也難以持久。