有效分層教學(xué)運用于音樂課堂的策略研究

　　摘 要： 面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。教師在音樂教學(xué)中要充分發(fā)掘每個學(xué)生的音樂潛能，使每個學(xué)生都能參與到音樂活動中，獲得音樂美的體驗。
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 音樂課堂教學(xué) 運用
　　
　　《音樂課程標準》提出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。”學(xué)生存在個性差異，體現(xiàn)在他們的性格、興趣、能力、需要、認知的不同，現(xiàn)在有較多學(xué)生在上學(xué)前就接受音樂方面的培養(yǎng)，如學(xué)器樂、舞蹈等，這些學(xué)生已掌握了一定的樂理知識，樂感有了一定的發(fā)展。因此有必要摸索新的教學(xué)方法，分層教學(xué)法就是有效教學(xué)法之一。
　　一、分層教學(xué)的含義
　　所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。
　　二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
　　三、分層教學(xué)的常見模式
　　從近期的教學(xué)發(fā)展思路來看，分層教學(xué)越來越適應(yīng)中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的進步有很大的正面作用。分層遞進教學(xué)法受到越來越多領(lǐng)導(dǎo)和教師工作者的關(guān)注和重視。
　　分層教學(xué)的主要模式如下：
　　1.分層目標教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）。
　　此分層模式應(yīng)用最廣，在原有的班級上進行分層，最好分成四個層次，從好、中、差各類學(xué)生的能力出發(fā)，確定四個層次好、中、差、特差的目標，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，組織能力相近的學(xué)生選擇相同的近期層次目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解學(xué)生差異，分類建組。②針對差異，確定分類目標。③面向各組的整體，因材施教。④分項目考查，層次評分標準不同。⑤發(fā)展性評價，能力有所提高可以重新選定目標。
　　2.目標分層監(jiān)測模式。
　　在音樂教學(xué)中，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)狀況，再進行層次調(diào)整。
　　學(xué)生在不斷認知過程中，將自身的條件與階段目標科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于掌握音樂知識和提高音樂能力，“因材施教”。
　　3.課堂教學(xué)的“分層互動”模式。
　　“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照性格特點、心理特點分組，形成4—5個人的學(xué)習(xí)群體。例如在《兩只懶烏鴉》歌曲教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會歌曲的前提下，我們共同討論歌曲中的分別有哪些角色，并且讓學(xué)生按照自己的意愿選擇所喜歡的角色，然后讓學(xué)生以小組為單位，討論如何表演好自己的角色，最后每組成員都在自己的探索和老師的及時提醒下出色地完成表演唱《兩只懶烏鴉》。
　　四、分層教學(xué)的基本策略
　　1.根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)其在音樂活動中扮演不同角色。
　　面向不同音樂素質(zhì)層級的學(xué)生、不同層級的音樂教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中，就要求教師根據(jù)學(xué)生實際，采用相應(yīng)的訓(xùn)練方法，給予不同的指導(dǎo)。例如：執(zhí)教一年級《快樂的小木匠》一課時，我采用匹配的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)嗓音條件較好的一組同學(xué)進行歌曲演唱，指導(dǎo)節(jié)奏感較好的一組同學(xué)進行打擊樂伴奏，讓體態(tài)語言較為豐富的一組同學(xué)為歌曲編排律動動作，學(xué)生各顯所長，共同演繹樂曲，共同享受參與的樂趣，共同體驗合作的愉快。又如，欣賞《夢幻曲》時，根據(jù)學(xué)生的喜好分為表演組、講故事組、繪畫組，通過自己的想象表現(xiàn)樂曲。
　　2.對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標。
　　教師要達到這個目的，就應(yīng)把握課標，吃透教材。我承擔(dān)的是一、二年級的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)前，首先我對課程標準進行仔細研究，對課標中提出的教學(xué)目標做到心中有數(shù)。其次我認真研究教材，對教材中每一個單元的內(nèi)容進行認真的備課，分析每一單元、每一課的教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點，并找到解決這些重、難點所應(yīng)采取的措施。最后，結(jié)合課程標準和教材內(nèi)容制定不同層次的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生達到教師事先設(shè)置的不同教學(xué)目標。例如：歌曲《過新年》，是一首歡快熱烈的二拍子歌曲，歌曲中多次反復(fù)出現(xiàn)“嚨咚嚨咚嗆”，一句比一句強烈，最后將氣氛推向高潮，教參中制定的教學(xué)目標：①加深對少數(shù)民族的認識；②學(xué)會歌曲；③在唱歌、伴奏、跳舞等音樂活動中能大膽投入，熱情表現(xiàn)。這些目標對全班同學(xué)來說基本上都能達到，但對于一些音樂基礎(chǔ)較好和音樂素質(zhì)較高的層次的學(xué)生來說就顯得略為簡單。我在備課時，深度挖掘本課教材，對第一、二層次的學(xué)生提出更高的目標，要求聲音條件好的學(xué)生用優(yōu)美的聲音演唱，對舞蹈較好的同學(xué)要求自編舞蹈隨音樂跳，對于器樂較好的同學(xué)要求自己演奏這首歌曲，這樣不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會增強。
　　素質(zhì)教育是面向每一位學(xué)生，絕不意味著對某一部分學(xué)生，特別是后進生的放棄，分層教學(xué)法的運用，讓我感受到：它可以在教學(xué)中解決很多實際教學(xué)問題，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)表演的有效參與度，讓學(xué)生在不斷體驗成功的基礎(chǔ)上，更加主動參與到教學(xué)活動中，更好地展現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的精神面貌。
　　
　　參考文獻：
　　［1］廖應(yīng)文.音樂教育的理論支撐——課程基本理念.
　　［2］顧明遠.國際教育新理念之七：最近發(fā)展區(qū)理論.