學生之問何處來

　　摘 要： 老師不僅自己要掌握問的藝術，同時也要培養學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，培養學生“問”的能力。
　　關鍵詞： 提問意識 質疑能力 培養方法
　　
　　一、問從何來
　　好奇是小學生的天性，這種好奇正是激發他們探究未知世界的動力，生活中常有“為什么”伴其左右。但是這種好奇卻是自發的、不穩定的。在實際教學中，教師即使精心設計問題情境，讓學生說出自己的想法與疑問，學生也往往不為所動，能提出問題的更是寥寥無幾。即使能提出問題，也局限于某一個點上，問法大多雷同。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維與邏輯思維轉化的發展階段。教師除要為學生創設情境之外，還需教會學生問什么、如何問。在具體的教學中可以嘗試從以下幾個角度去引導學生提問。
　　1.模仿生疑。
　　模仿是社會學習的重要形式，兒童在動作、語言技能，以及行為習慣、品質方面的形成與發展都離不開模仿。對于小學生來說，他們喜歡模仿老師的一言一行，一舉一動，但是他們的模仿大多是無意模仿。因此，老師的提問要精心設計與梳理，讓學生在模仿中發現有規律可循，從而讓其感受到老師的提問是有意識的，進而從中認識與模仿老師是怎么提問的，并在此基礎上形成提問的能力。
　　案例：
　　在學習最小公倍數的時有這樣一道題：小林一家三口在操場跑步健身，爸爸3分鐘跑一圈，媽媽4分鐘跑一圈，小林6分鐘跑一圈，若三人從同一起點出發，你能提出哪些問題？這時我示范提出這樣一個問題：爸爸與媽媽至少經過多長時間再次在起點處相遇？在這個問題的啟發下，學生的提問興趣油然而生。有一個學生竟提出這樣一個問題：爸爸、媽媽與小林至少要經過多少時間才能在起點處再次相遇？提出這樣一個求三個數最小公倍數的問題，我對該生大加贊賞，同學都投來羨慕的目光。因此學生們的熱情也高漲了許多，開始爭相發問。
　　2.做中生疑。
　　實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生在實踐活動，會遇到一些操作障礙，而這些障礙正可以激發他們的提問需要，同時可以在操作中受到一定的啟發而提出問題。
　　案例：
　　教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。
　　3.自學生疑。
　　課題一般都會反映學生學習的主要內容，有時也有學習的難點，在學習新知階段，為了充分發揮學生的主體作用，教師可以先引導學生由看書自學到觀察發現，再到提出問題。
　　案例：
　　教學《年、月、日》一課，可先讓學生自學教材，讓學生自己來說一說通過自學學到了哪些關于“年、月、日”的知識？接著讓學生說說自學中有哪些問題自己還搞不明白。有的學生問：“為什么一年有12個月？”“什么是平年？”“閏年是怎么回事？”通過學生質疑，教師抓住幾個重點問題，讓學生討論、釋疑，全體學生都能主動、積極地參與學習活動，每個學生的自學能力、思維能力和語言表達能力都得到不同程度的訓練。
　　4.情境生疑。
　　新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活及社會生活中出現的問題。教學中，教師選擇學生身邊的有趣的，并且有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，培養學生問題意識。
　　案例：
　　人教版五年級上冊中，數學廣角中探索有關身份證中蘊含的規律后，就可以讓學生聯系實際提出一些與數字有關的問題：電話號碼是由哪幾部分構成的？車輛號碼是由哪幾個部分構成的？郵政編碼是由哪幾部分構成的？我們平時常看的報紙雜志的刊號是怎么構成的？等等。這些都是學生生活中的實際問題，老師只要加以適當引導，學生一定會提出源源不斷的問題，并在提問中不斷實現自身的提高與發展。
　　二、如何激發和培養提問意識
　　在課堂教學中，師生之間你問我答的情況較為普遍，但是這種模式一成不變，卻會成為學生思維發展的桎梏。因此，必須改變師問生答的固定模式，更多地讓學生問，學問學問，就是要學要問。但是如何激發培養學生的提問意識呢？我認為應從以下方面入手。
　　1.創設情境，激發興趣提問。
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的世界里，這種需要尤其強烈。因此在教學中，教師應認真設計教學過程，充分利用各種教學資源，創設生動有趣的問題情境，通過教學中各個環節的誘導，讓學生參與其中，進而啟發學生提出問題，促使他們積極地思維與質疑。
　　我聽過這樣一節課：教師了解到大部分學生都去過動物園（或從電視上看過）。于是他對學生說：“今天，小熊爸爸帶著小熊也來到動物園觀看動物表演。”然后出示插圖，讓學生觀察圖面，四人合作討論：看著這幅插圖你們想知道什么？經過小組討論，學生們紛紛舉起小手。有的學生說：“我們小組想知道兩只海獅一共套了幾個圈？”有的學生說：“我們四人想知道小兔比小熊多幾只？”還有的學生說：“我們想知道圖上一共有幾只小動物？”……這時老師把學生提出的問題一一展示在黑板上，并獎給提出問題的小組一朵小紅花。這樣既對學生的回答作了肯定，又喚起全班學生探索問題的熱情。
　　2.合作交流，激發有效提問。
　　英國大文豪蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就擁有兩個思想，甚至多于兩個思想。”因此，教師在課堂教學中，應盡可能地為學生提供合作交流的時間與空間，讓學生在交流中相互合作，相互啟發，相互借鑒，提出更多的具有價值的問題。
　　3.及時評價，激發提問之樂。
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，教師要經常給學生鼓勵性的提示。新課程標準也提出在教學中要注重學生的情感與態度的培養。6年的小學教學生涯，讓我深深體會到老師一句激勵性的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓勵性的動作對孩子產生的積極影響。因此在教學中，老師要對學生的問題適時地進行評價，通過抓典型、樹榜樣的辦法，讓學生對各位同學提出的問題進行評價，這樣不僅可以提高學生提問的質量，還會讓學生感受到成功的喜悅，激發學生的提問之樂，使學生樂于提問。
　　在實際教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師也可以先表揚他們提問的熱情，然后加以引導與啟發，逐步培養提問的能力。在這一積極評價的體驗中，學生們的思維會一直處于一種興奮狀態，只要有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而在一次次的實踐中不斷提高自己提問的能力。
　　三、培養質疑能力
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數學課堂教學中，要鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，對學生提出的問題加強指導，適時訓練，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。
　　1.改變傳統的教學方式。
　　“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師要學生培養學生學會提出問題能力，須改變傳統的教材中心、教師中心和課堂中心的“接受式學習”，培養學生良好的學習習慣，改變他們學習的依賴思想。教學中應盡可能地營造以學生的活動為中心的學習氛圍。首先，要做到充分尊重學生的主體地位，讓每個學生都可以成為一個問題的提出者；其次，教師要營造“平等、民主”的課堂氣氛，鼓勵學生綜合運用各學科的知識，發現和提出問題；最后，教師要給學生創造生生互動和互相質疑的機會，讓學生的新發現和新思維能夠互相影響，互相激勵，從而產生連鎖反應。
　　2.加強方法的指導。
　　教師在提問前應給予指導，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導，明確提問的方向，讓學生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，并在解決問題的過程中進行再思考。當然，教師應該進行一些情境觀察方法和問題提出方法的指導。
　　3.注重引導與加強訓練。
　　在課堂上，心中有問題的學生不在少數，但是能站起來將自己的疑問說出來的卻屈指可數，大部分學生主要是不知如何表述自己的提問，即使表達出來了也不夠準確或精煉。因此，我們必須對學生的提問加強引導。首先，學生要提出問題，并在小組內交流想法，然后歸納總結，派代表匯報自己的想法與問題。其次，教師要耐心、巧妙地引導學生歸納總結、摸索經驗與技巧，善于提出問題。再次，還可以在提出一個問題之后，小組內成員互動提問，在反復的練習中提高提問的質量。最后，教師要注重學生數學語言表達能力的訓練，讓學生能把問題用精煉的數學語言表達出來。
　　提問是一門科學，更是一門藝術，提高小學生的提問能力將是一個永恒的主題。在實踐中，教師要不斷地更新教育思想，調整教育行為，為學生提出更多的問題引路，讓學生在問中發展思維能力，在問中激發學習熱情，在問中培養創造能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊炳華.讓學習者提出問題［J］.教學月刊，2002，（7）.
　　［2］蔡學蓉.怎樣培養學生發現問題的能力［J］.寧夏教育，2003，（5）.
　　［3］劉克.淺談如何培養學生的問題意識［J］.中國校外教育（基本版），2009，（11）.