期中測試對英語學習的正面反撥作用

　　摘 要： 語言測試的反撥作用對教學的影響，可能是積極的，也可能是消極的。英語期中測試，作為檢驗大學生階段內學習成效的重要手段，在督促學生端正態度、加強學習動機、調整學習方法等方面有舉足輕重的作用。同時，應當保證測試程序各因素的合理和完善，以使期中測試發揮積極的反撥作用。
　　關鍵詞： 語言測試 正面反撥作用 期中測試 測試因素
　　
　　1.前言
　　教育界都熟知成就測試對外語教學的重要性，但多項研究發現，成就測試的影響在我國的外語教學中并未受到足夠的重視。其中，作為檢驗大學生階段內學習成效的手段，期中成就測試，在大學校園正逐漸消失。語言測試的反撥作用理論和實踐告訴我們，期中測試在督促學生端正態度、加強學習動機、調整教師教學方案中有舉足輕重的作用。因此，我欲通過對期中測試積極的反撥作用的探討，以引起相關人士對此問題的思考。
　　語言測試是一門跨學科的綜合性科學，包含語言學、認知學、心理測量學和教育學等諸多方面的內容。它從語言學、語言教學法和學習論取得科學內容，從心理測量學獲得科學手段，現已發展成為一門獨立的學科，有著自己的研究領域和研究方法。反撥作用這一概念，在語言學領域特指語言測試，尤其是外語測試對相應的教學和學習產生的影響（Alderson & Wall）［１］。有關反撥作用的理論和實證研究在20世紀80年代得以迅速發展，進入90年代后，相關研究更加深入和系統化。每一種測試都會產生相應的反撥作用，這種作用可能是積極的，也可能是消極的，包括廣泛應用于外語教學中的成就測試也不例外。
　　2.語言測試以及期中成就測試
　　根據不同的測試目的，語言測試可分為診斷測試、水平測試和成就測試等。其中，診斷測試主要反映學生的強弱項，目的是想通過促進學生個體優勢，消除學生缺點來鞏固成就；水平測試用于檢測學生的總體語言水平，決定其是否已達到某一語言程度，該測試與教學大綱關系不大，主要為測試學生是否已掌握某項語言技能；成就測試的目的是檢查學生在某一課程中的學習進展，該測試根據固定的教學大綱而進行，基于學生應知該會的內容，必須詳細參照某一特定的課程來設計，主要用于評定學生的學習水平，也可用于影響并檢測課程的變革。根據測試舉行的時間，成就測試又可具體分為期中測試（midterm tests）和期末測試（final tests）。從評估的角度看，期中測試屬于進行性的，主要對學生的課程學習進行中期檢查，又稱為“progress tests or formative evaluation”。期末測試屬于終結性的，它在課程結束或告一段落時組織實施，因此又稱為“summative evaluation”。
　　每一種測試都會產生相應的反撥作用，成就測試廣泛應用于外語教學中，在教學中起著舉足輕重的作用，它是教學過程中不可或缺的部分。Alderson和Wall的研究均證實了成就測試就所教授內容而言，有正面的反撥作用；在國內，原萍、陳曉扣等也通過實驗證明了成就測試對外語教學有正面反撥作用［2］。
　　期中測試屬于進行性的中期檢查，能夠幫助學生進行自我評估，通過它來發現問題和解決問題，總結上半學期的學習情況，還可以檢驗本階段的學習效果，是外語教學過程中的重要組成部分。通過期中考試，學生能發現自己學習過程中的不足，成績好的學生希望保持自己的優勢，并使自己更加完善；成績稍差的學生則往往下很大決心，要在緊接著的下半學期有所改進，爭取在期末考試中取得較好的成績。因此，期中考試以后，學生們的學習態度更認真，學習干勁更足。首先，期中測試對學習者學習態度有積極的影響，期中測試使他們的學習態度更加端正，學習熱情和積極性更高，學習的動力更大。其次，對英語學習評估態度的影響也是積極的，期中測試能促進和幫助自己的英語學習，使學習者比平常更多地練習閱讀、聽力和寫作等。既然期中測試對外語教學有正面效應，那么就應恰當地開展，以便及時發現學生的問題所在，及時給予幫助和解決。
　　3.保證期中測試正面反撥作用的因素
　　David A.Payn說過，任何工具都有使用過度或使用不當的危險，但他認為，如果能恰當地運用成就測試結果的相關數據，那么使用測試則利大于弊。在英語教學活動中，開展期中成就測試難免會帶來消極負面的影響，比如一味地注重短期成效，學生會忽略英語綜合能力的提高，等等。因此，開展期中測試的任務，要求保證程序的科學性，避免消極因素的影響，保證學生本階段的語言能力能得到客觀的、準確的、公正的評價。這就要求，必須將測試本身各因素予以合理安排，以完善該項測試，使之對整個教學體系和學生個體發揮積極的反撥作用，尤其注意提高期中測試在學習內容和學習方法方面的積極影響。測試因素主要涉及考試方法、考試內容、試題的編制和成績評定。
　　考試方法是指題型的選擇要涉及許多語言理論和測試理論層面上的問題，它實際反映了語言觀的選擇問題，即語言是一個知識體系，形式操作體系還是交際工具。如把語言看作知識，則可以通過離散性的客觀題型來加以考核；如把語言看作形式操作，則可以采用離散性或綜合性的客觀題型；如把語言看做是交際工具，則宜采用綜合性的主觀題型，以盡可能貼近現實生活中的語言使用。題型的選擇要與學習目的保持一致，考試題型最好與不同階段的學習目的相結合。
　　考試內容有兩層含義：一是指考試所要考查的知識，技能和能力的相關性；二是指所抽樣的內容是否具有代表性。相關性的考查，一般采用兩種方法：第一種方法是根據人才培養目標所制定的教學大綱；第二種方法是對現實生活中語言使用特點進行分析和概括，梳理出能夠勝任某一任務所必需的知識、技能和能力，命題人員必須保證考核的結構體系與教學大綱的規定或現實任務特征保持一致，否則考試極有可能產生負面反撥作用。內容代表性是指“考試任務在多大程度上代表了有關的行為范疇”（Bachman，1990：245）［3］。Lennon對內容代表性的本質進行了進一步的闡述，一個具有代表性的考試實質是題目抽樣，被抽取的樣本能夠代表所有的題目，能夠按照恰當的比例和平衡復制所有題目的根本特性。
　　關于試題編制和成績評定。由于命題人員自身因素，所出題目可能出現可讀程度差、歧義、干擾項不恰當、答案錯誤等現象，這些都會對教學產生負面影響。成績評定主要涉及分數的權重和評分標準的客觀性，如果分數分配不當，就會對教學產生誤導作用；如果評分缺乏客觀和科學的標準，那么考試就很難取得考生的認同（李紹山，2005）［4］。
　　4.結語
　　有教學就有考試，對教學效果和考生的能力水平進行測試鑒定，這是由社會需要所決定的。迄今為止，考試依然被公認為是公正的、社會可以接受的方式。英語測試正是適應學習英語的社會需要而產生，而期中成就測試作為外語教學的重要檢測手段，其最終目的是通過對測試所提供的信息進行科學的分析，及時了解教與學的情況，即幫助教師及早檢測教學效果，調整教學方法，提高學生學習成效；同時，使外語教師確信期中測試對教學的正面反撥效應，以便使其被恰當地融入到教學當中，確實成為外語教學中一個有效的輔助工具。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Alderson，C.，Wall，D.Does washback exist?［J］.Applied Linguistics，1993，（2）.
　　［2］原萍.成就測試對外語教學的正面反撥效應［J］.外語教學，2002，（4）.
　　［3］Bachman，L.F.，Palmer，A.S.Language Testing in Practic：Designing and Developing Useful Language Tests［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.
　　［4］李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計［J］.外語界，2005，（1）：71-75.
　　［5］楊惠中，桂詩春.語言測試的社會學思考［J］.現代外語，2007，（4）.
　　［6］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.
　　
　　基金項目：2010—2011年度院級項目“語言測試對大學英語教學的反撥作用的研究”的研究成果，項目編號2011009。