如何改革高中歷史課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過(guò)程。如何在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問(wèn)題能深入淺出地講出來(lái)，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、熟練地駕馭教材
　　（一）宏觀把握教材。備課時(shí)，把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去，居高臨下地講述。要做到這一點(diǎn)，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。
　　（二）微觀拓寬教材。中學(xué)歷史教科書(shū)曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。拓寬是適當(dāng)?shù)叵蚪滩挠嘘P(guān)內(nèi)容的順延、史料的補(bǔ)充、理論的深化等，這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。就理論的深化來(lái)說(shuō)，因高考把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問(wèn)題又使學(xué)生感到高深莫測(cè)，無(wú)所適從，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)適時(shí)地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。
　　（三）深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個(gè)問(wèn)題，教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我參加過(guò)山東省中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，也聽(tīng)過(guò)很多課。有些課各個(gè)問(wèn)題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系；有些課則解難釋疑，詳略得當(dāng)。
　　二、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系。
　　（一）課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確、褒貶分明，不可隨隨便便，信口開(kāi)河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。
　　（二）培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)的關(guān)系。有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，而且要培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物的方法。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。這樣，不僅能保持學(xué)生的思維熱點(diǎn)，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且能拓寬學(xué)生對(duì)一種新的社會(huì)制度的建立必定要經(jīng)過(guò)曲折、復(fù)雜的歷史過(guò)程理解的空間。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。
　　（三）“疑”與“釋”的關(guān)系。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在教學(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤(pán)托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階級(jí)屬性，然后剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而得出正確結(jié)論。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難，也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而是難易適度，“跳一跳，摘到桃”。設(shè)疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學(xué)生思考法、師生討論法，等等。教師應(yīng)視問(wèn)題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識(shí)性的問(wèn)題，教師可直接解答；分析理解型的題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答，前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。”教師要把握一個(gè)原則：不憤不啟，不悱不發(fā)。
　　三、課堂語(yǔ)言優(yōu)美
　　教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美。讓學(xué)生喜歡你的課，覺(jué)得聽(tīng)你的課是一種藝術(shù)享受，你一進(jìn)教室，學(xué)生就興奮，就會(huì)這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來(lái)自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解與熟練把握，來(lái)自教師的稟賦和氣質(zhì)。
　　教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美，如字字珠璣、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言美；層次清晰、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、板圖美；有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法美，等等。我們應(yīng)該長(zhǎng)期不懈地去努力、去探索達(dá)到上述完美境界的途徑，不斷提高自身素質(zhì)，才能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
　　四、小結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛
　　課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并找出便于學(xué)生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，可歸納為五個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、四次會(huì)議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個(gè)法西斯國(guó)家投降，使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。二是留下懸念，促使學(xué)生深入反思。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過(guò)程的完成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開(kāi)始。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)結(jié)論的愿望。
　　課堂教學(xué)最后還應(yīng)注意目標(biāo)反饋講練落實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化記憶。
　　教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師應(yīng)在嚴(yán)謹(jǐn)課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面下工夫，努力提高自身素質(zhì)。歷史教育界的有識(shí)之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無(wú)限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質(zhì)教育中一個(gè)重要的組成部分，也是中學(xué)歷史教學(xué)奮斗的目標(biāo)。