新課改背景下對蘇北農村教育現狀的幾點思考

　　摘 要： 新課改的不斷深入，對農村初中教師提出了更高的要求。通過教學實踐，作者清醒地意識到農村教師的教學理念、知識傳授方法、能力培養途徑等方面亟待轉變，引發了對農村初中教師理念轉變過程的思考：農村教育投入不足，教育保障機制不健全和主觀，客觀條件的制約，使農村初中教師教育理念的轉變不斷面臨艱難的考驗。
　　關鍵詞： 新課改 蘇北農村初中教師 教育教學理念
　　
　　我是蘇北農村初中的一位教師，深知農村初中教育的成敗關系著整個教育改革的成敗，農村初中教師的教育教學理念、專業素養直接影響著農村義務教育的發展。因此進一步提高農村初中教師的素質是目前新課改面臨的重大課題。新一輪的課程改革在教學理念、教學方法、能力培養的途徑、學生觀等方面進行了全方位的改革，具有鮮明時代性、發展性、開放性等特點。新課改的不斷深入，對農村初中教師提出了更高的要求。這對于蘇北廣大農村初中教師而言，既是一次挑戰，又是一次難得的發展機遇。
　　一、蘇北農村初中教師的教育教學理念的現狀
　　新課改是我國基礎教育的又一次重大改革。這一改革旨在打破傳統的教育教學模式。在新課程改革啟動之初，我校許多教師并沒有立即響應，但是隨著時間的推移，改革的不斷深入，新課改也就慢慢被人們所接受。為了更深入了解農村初中教師對新課改的態度，了解他們的教學觀念在這樣的背景下是否會產生變化，以及產生了怎樣的變化，我采用問卷調查的方法，對我校的教師進行了調查。我校雖然離市區較遠，但交通還算比較便利。學校的教學樓比較簡陋，教學硬件和軟件還不夠完善，學生課外活動與學習場所非常缺乏，是一所典型的基礎條件薄弱的農村初中。從回收的調查問卷看，年齡在20—45歲的教師對新課改持“贊成”態度，而年齡在45歲以上的教師，其中擔任行政職務的教師持“基本贊成”的態度，沒有擔任任何職務的則抱有“除改教材其他無明顯變化”的態度。年齡在20—45歲的是教師隊伍中年輕的一代。在這樣的大環境下，他們把握時代的脈搏，不斷關注新的教改動態，不斷學習專業知識，提高教學能力。同時，閱讀教育教學類各種書籍，把握每一次培訓的機會，提高自身的綜合素質，積極適應著新課改。正是有了這些新鮮血液注入教師隊伍中，新課改才得以更加快速、有效地實施。而年齡在45歲以上的教師，年齡偏大，雖然教學經驗豐富，但是接受新事物的速度沒有年輕教師快，還不能適應這種新的理念。他們應用傳統的教學模式教了幾十年，讓他們在短期內有所改變，還要在教學過程中運用多媒體等技術，對他們來說難度是可想而知的。而他們中擔任行政職務的教師，出去參加培訓學習的機會比其他同齡的教師多，所以相對來說接受新事物比較快。我校還有25%的教師不能全面接受新課改，其中絕大部分是老教師。近期，學校開展“新課改背景下，如何提高課堂教學的有效性”系列主題研討活動。這為全體教師的教學研究活動提供了平臺，這樣教師可以互動，年輕的教師可以帶動年老的教師，讓他們感受到課改后課堂教學變化的好處和學生們所獲得的良好成績。教師可以相互學習，把新課改真正落到實處。2007年以來，學校進一步規范了教學管理模式，對教學、教研的“有效性”不斷追問，在這樣的背景下，教師教學理念正在潛移默化地改變著。
　　二、新課改對蘇北農村初中教師教學理念的影響
　　通過前面對“蘇北農村初中教師新課改現實狀況”的調查情況介紹，大家已經對我校教師狀況有了初步的了解。為了進一步了解新課改對農村初中教師教學理念產生的影響，我通過查閱相關資料和跟同事交談，感受到新課改對教師的影響主要表現在以下幾個方面。
　　（一）教師教學理念的轉變。在應試教育的影響下，當前農村初中教學活動中，教師的教與學生的學不可避免地以追求升學為目的，往往是為升學而教，為升學而學。面對新課程的推進和新教材的使用，農村初中教師原有的教學理念也在悄悄地改變著。首先教師轉變了自我角色。現在農村初中的課堂教學，形式上明顯地表現為教師的教與學生的學產生互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充逐漸取代了教師教、學生學的模式，教師由“主角”向“配角”、由“演員”向“導演”轉變。其次，重新審視了學科價值。伴隨著各學科新課程標準的制定、實施，各學科負載著傳承學科知識、技能的不同功能，對學生的學科素養提出了更高的要求。例如，有教師談道：“學科素養有別于學科知識的傳授，蘊含著豐富的再學習潛能，它必須通過對學生內心世界的熏陶感染才能得以提高。”這樣的理念得到了大多數教師的認同。最后，漸漸改變了學生觀。首先，對于處在發展過程中的學生，要看到其不成熟的一面，指導其健康成長。其次，學生有著豐富的個性，有著自身的特質。珍視學生的獨特個性并對其進行指導，使每個學生都能得到自由發展，成為富有個性的人，這應是教師對待學生的基本態度。最后，教師要意識到學生是獨立的個體，尊重其主體性，并使自己的教育與教學適應不同個體的情況與要求。
　　（二）教師知識傳授方法的轉變。我是一位教齡比較長的數學老師，我的教學經歷大致可劃分為三個階段：第一個階段，物質條件缺乏，人們的生活比較艱苦，那時學生來學校讀書是半日制，還要幫助家里干活。那時候的學生知識面窄，沒有好的教育條件，而且大部分家長、學生對學習持無所謂的態度，所以教師不需要備什么課，直接進教室上課，那時教師是名副其實的“教書匠”。第二個階段，隨著改革開放的不斷深入，人們的生活不斷提高，學生們除了學習書本上的知識以外，課外閱讀越來越多的書報、雜志。要想通過課堂學習學到更多的知識，教師要給學生一杯水，自己則要有一桶水。第三個階段，實施新課改，學生獲取知識的渠道越來越多，在課堂上已不滿足于獲得知識，更希望能提高學習能力，甚至能應用學到的知識與能力去解決生活中遇到的問題。教師的一桶水已經滿足不了學生的現實需求，在給予學生一杯水的同時，則要有源源不斷的水流。而只給學生知識已不夠，學生要掌握將知識轉化為能力的方法。
　　（三）教師能力培養途徑的轉變。某教師是我校一位教齡比較長的語文老師，且兼教務處主任工作。他說，過去考察一位教師的教學能力，實際就是備課、上課、課外輔導能力。而這些能力在實際操作中被簡化為“備”教案、“教”教案。如果能針對學生的特點和他們已掌握的知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，就是很受學生歡迎的老師。當新課改提出學生自主、合作、探究的學習方式，提出要建構民主、平等、對話的課堂，提出教師專業發展的理念，才能發現自己教學、科研能力的嚴重不足。長期以來的慣性曾經讓我們試圖抵制這種變化，但是接踵而來的課程模式、教材內容、考試方式的變化，已讓我們不得不思考：我們應有怎樣的教學能力？怎樣才能具備這樣的教學能力？就應當引導每一位教師走上從事教育教學研究的道路。
　　三、對農村初中教師理念轉變過程的幾點思考
　　（一）蘇北農村初中教育投入嚴重不足。教師的發展需要是一種社會需要，是教師在教學生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反映。當教師的某種需要沒有得到滿足時，它就會促使教師去從事滿足需要的行為活動，從而產生相應的動機。農村初中教師的發展需要與所有教師內在發展愿望相一致，它與教師對教師職業本質的理解密切相關，但農村初中教師專業發展的具體表現是對某種特定目標的追尋，有改變自身與周圍環境的愿望。農村初中教師一旦將自己置身于教師這個專業群體中，首先會感受到的是環境對自己發展的限制，因而尋求改變環境改變自身的愿望就應運而生。這樣，農村初中教師就會主動尋求學習機會，滿足自己的學習需求，政府也會通過制度安排為教師的發展提供選擇的機會與渠道。但是，農村初中教師的專業成長卻在兩方面遇到困難：一方面，政府的政策與制度并非是為了引導教師繼續專業化的歷程，而是把教師納入機械的制度框架內，教師失去了對課程、對學習方式的選擇權。另一方面，新教師與教齡較長的老教師一同學習，接受同樣內容與方式的培訓，這就使部分教師缺乏學習的自主性與主動性，缺乏學習的內驅力，只是為了完成繼續教育課時任務的規定。在這樣的情況下應當思考：是讓教師適應這種“被培訓”，還是合理地設置培訓平臺？另外，蘇北農村初中教師評定職稱較難，這樣大大影響了教師的教育教學熱情。農村教師要想參加上級部門組織的教學研究活動，獲獎的難度較大，首先要通過縣級選拔，再經過市級評選，最后獲得的基本都是三等獎。總之，教育投入的嚴重不足，對教育事業的發展的制約是不言而喻的。
　　
　　（二）蘇北農村義務教育保障機制不健全。從理性上分析，農村初中教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他們必須懂得鄉村學生的生活與個性，否則得不到學生的響應和尊重。另一方面，國家提倡基礎教育課程改革，必須采用新的教學方法，反對死記硬背、“注入式”的教學方式，在教學中注重學生的心理特點、年齡特征和接受能力，考核和教學督導也要求老師提高教育教學素養。但是不少家長對不斷更新的教學內容與教學方式產生了懷疑。農村初中教師群體在適應國家教育要求和滿足社區需要之間產生困惑，教師在教育教學與鄉村生活中所扮演的角色之間發生沖突。農村教師在理念轉換過程中尋求自我價值的實現，包括兩方面的內容，一是教師職業中的“人”，二是人所從事的“專業”。前一個強調職業屬性特征對從業者的影響，后一個則關注人在專業發展的不同階段中，個人對專業的方方面面的理性感知。教育行政部門評價體系以學生的考試成績為核心，并與教師獎罰直接掛鉤，讓學生死記硬背的教學方式在農村初中依然普遍存在，且有愈演愈熱的趨勢。現行的國民教育體系在一定程度上忽視鄉村文化多樣性，排擠地方性知識在課程體系中的重要位置，從而造成學校教育與鄉村社區的疏遠和隔離。事實上，國家教育政策、地方政府、學校與鄉村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉村社會的融合是一個長期的過程。因此，農村義務教育保障機制有待于進一步完善。
　　（三）蘇北農村初中教育受主觀、客觀條件的制約。教師是一個群體，又是一個“具體個人”，其“個體生命是以整體的方式存活在環境中，并在與環境一日不可中斷的相互作用和相互構成中生存與發展”。因此，不能脫離教師所處的具體學校環境研究其發展。農村教師對課程改革從被動承擔到主動選擇，明顯感覺到了社會文化環境對人的制約，在個人主觀意愿與社會文化環境發生沖突時，主觀的選擇必須服從客觀的環境。隨著城市化程度與基礎教育課程改革的推進，農村初中教育與地方社區的關系發生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉村社會產生種種不適應和沖突，農村初中教師逐漸成為一種特殊群體。在城鄉一體化的沖擊下，鄉村本色在逐漸淡化。九年義務教育、大眾傳媒和通訊網絡及行政體系的廣泛延伸，鄉村文化傳統的生存空間逐漸縮小。農村教師的專業選擇由被動承擔轉化為主動選擇，發展的程度只能與社會文化環境的漸變相適應。于是新課改所倡導的教師的反思成了形式上的工作總結，或撰寫上報材料，“校本課程”開發成了“集體備課”。在現實中，我們在期待農村初中教師教學觀念與行為轉變的同時所要面對的理論與實踐困難遠不止這些。盡管蘇北農村初中的課改從“自為”到“自足”再到“自在”的過程舉步維艱，但我們所能做的是不斷追求創新。因為教師教學理念的轉變意味著為學生的發展提供可能，學生的發展意味著社會的進步，而社會的進步意味著為教師的理念轉變與發展不斷提供可能。
　　綜上所述，在新課改背景下，蘇北農村初中的現狀，對農村初中每一位教育工作者都是一次嚴峻的挑戰，同時也是一次難得的機遇。只要我們以積極的心態投入新課改，不斷更新教學理念，不斷改進教學方法，不斷探索能力培養的途徑，蘇北農村初中教育將會迎來更加燦爛的明天。