新課程改革中教師隊伍建設的幾點思考

　　21世紀是一個發展的時代、挑戰的時代、競爭的時代。面對激烈的世界競爭，教育必須進行課程改革、實施新課程，促進學生全面發展是時代的要求。新課程改革需要創新型人才，創新型人才需要靠創新教育來培養，而實施創新教育的主體應該是創新型教師。在這如火如荼的新課改大潮中究竟需要什么樣的教師呢？以下是我對新課程改革中教師隊伍建設的幾點思考：
　　一、新課程需要一批具有高尚道德修養的教師隊伍
　　1.有高尚的人格
　　創新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。教師甘愿付出，以奉獻為樂，不怕困難，以奮斗為榮，這是落實愛的基本途徑。老師對學生所付出愛，從來不把它當做炫耀的資本和索取的籌碼，永遠不希冀學生個人的回報。率先垂范是師愛的作高境界，教師以身作則，率先垂范，把對學生的愛，對事業與未來的愛，表現在對自己高標準、嚴要求的落實上，這樣才能給學生做出榜樣。教師的表率作用不僅能得到學生的理解、支持、敬重，而且能感召學生，潛移默化地培養學生，使學生圍繞教師形成較強的向心力、凝聚力。教師在自己平凡的崗位上默默耕耘，不計名利，無私奉獻，這一舉一動，一點一滴都是出自對學生的一片真愛，它會深深影響著學生、熏陶著學生、感召著學生。
　　2.對學生要傾注全心的愛
　　第一，教師對待學生要有一顆博愛之心。孔子之所以被譽為萬世師表，關鍵在于他有一顆愛滿天下的博愛之心。
　　第二，教師對學生要以誠相待，以自己的真情去感動學生。必須丟掉師道尊嚴的“面具”，不能以虛言欺騙學生。
　　第三，教師的關愛要面向全體學生，教師不僅要把知識教授給學生，還要關愛學生，尤其是班主任要把愛灑向每一位學生，對富貴子弟不偏愛，對貧困子弟不歧視。給他們自信，充分調動其學習的積極性。愛優秀生很容易做到，但愛后進生并非易事。后進生往往心理自卑，學業差，組織紀律性不強，不敢主動接近老師，甚至有意避開老師。班主任應主動接近他們，做他們的知心朋友，走進他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格，善于發現他們身上的閃光點，及時表揚和鼓勵，使他們時時感受到教師賞識的目光，時時感受到教師真誠的關懷。后進生只有在這種關愛中才能樹立自尊和自信，才能在班集體中鼓起生活的勇氣，揚起理想的風帆，才能將自身原來的天賦和才能充分發揮出來，并用實際行動維護班集體的榮譽，尊重老師，因此說師愛又是班級凝聚力的靈魂。
　　二、新課程需要一批具有豐富知識結構的教師隊伍
　　蘇霍姆林斯基曾說：“學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考，熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”沈元老師淵博的知識引來了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。
　　那么，教師如何有效地構建知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利的被動構建狀況。例如：為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否構建知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。
　　三、新課程中的教師要更新教育教學觀念
　　1.突出一個“人”字
　　所謂突出一個“人”字，是指教師自愛教育教學活動中，堅持把學生的發展放在首位，樹立“以人為本”的校育教學觀念，不求生生成才，但求人人做人。教育教學的本質是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。
　　第一，重新反思課堂教學的本質。由于受“應試教育”的干擾，不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的唯一目標，至于學生是否樂意學，會不會學，善不善于學，教師很少考慮。教師在傳授知識的過程中必須始終關注學生的發展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，善于學習？學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難？
　　第二，拓寬教育教學的視野。課堂教學是發展學生素質的主戰場，但它不是提高學生素質的唯一途徑，教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透于自愛社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。
　　第三，著眼于學生的可持續發展。讓學生學會探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發生的生態環境及社會變遷的挑戰。
　　2.敢說一個“不”字
　　實施創新教育，要敢于對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個“不”字。也就是說，要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創新。如教材里出現的東西是否都要教？是否可以對教材中的有關內容進行必要的增刪？再者，書本上、教參上說的是否都是“真理”？
　　3.講究一個“思”字
　　教師要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。某跨國公司在辭退一位員工時，老總和員工有這樣精彩的對話：“我有30年的經驗……”“不，你只有一年的經驗，只是將它重復了30次！”讀來令人深思，我由此聯想到有些教師為什么教了幾十年書，教學方法總是老一套，缺乏新意，教育教學實績平平，恐怕與他對自己現有的教學方法不能經常反思有關。我認為：教學設計的課后反思、教學后記都會促進教師教學水平、教學技能的提高，如果沒有反思和后記的教學設計就是一個講義，那即使講30年也是一年的經驗罷了。
　　4.教學要得“法”
　　教學有法，教無定法，貴在得法。例如：1+1=2的問題，如果教師告訴學生答案是2，那么根本沒有發生教育，如果教師告訴學生如何等于2的，就發生了教育，如果引導學生自己去探索找到結果，這才真正地發生了教育。
　　四、新課程中的教師要具有創新能力
　　新世紀教育的靈魂是培養學生的創新意識和創新能力，新課程富有極強的挑戰性和探索性，敢于面對挑戰積極探索，才會有發展，有了發展才會有創新。沒有創新能力的教師就不會培養出創新素質、創新意識、創新思維較強的人才。創新型教師要具有創新意識和創新精神，不人云亦云、墨守成規，具有敢為天下先的精神，思想上具有超前性、預見性，在工作中追求新穎性、獨特性，這是具有創新能力的人表現出的個性特點。
　　發現和挖掘教師的創新潛能，鼓勵教師增強創新意識的關鍵是要提高他們的參與意識和責任意識。教師應排除對創新的神秘感和畏難情緒，只有參與進來，才能排除神秘；只有責任感增強了，才有創新的主動性。
　　總之，新的一輪課程改革需要創新型教師，沒有創新就沒有發展，沒有發展就沒有社會的進步，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。