淺析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

　　摘 要： 我國(guó)高等教育領(lǐng)域以“創(chuàng)業(yè)教育”為核心內(nèi)容的改革蓬勃興起，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力成為評(píng)價(jià)辦學(xué)成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的分析，總結(jié)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足，提出了適應(yīng)新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，以及以構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 高等教育 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 發(fā)展趨勢(shì)
　　
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育為教育的“第三本護(hù)照”，并賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。”在這樣一些主張出臺(tái)以來，世界范圍內(nèi)的高等教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)以“創(chuàng)業(yè)教育”為核心內(nèi)容的改革。
　　一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
　　在國(guó)外，對(duì)于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)逐漸深入的過程，并形成了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持的體系。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者熊彼特和管理學(xué)大師德魯克對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義所強(qiáng)調(diào)的是一種過程，在這一過程中，展現(xiàn)的是創(chuàng)意和創(chuàng)新。
　　美國(guó)是最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家之一，百森商學(xué)院就是全球創(chuàng)業(yè)管理、教育和研究最著名的商學(xué)院，其是美國(guó)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，是第一個(gè)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向課程的學(xué)院，強(qiáng)調(diào)發(fā)展適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”時(shí)代的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。一方面，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)家精神，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)。另一方面，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)理念融入大學(xué)的核心價(jià)值體系，將創(chuàng)業(yè)整合到大學(xué)的課程之中，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的改變。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是以戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)具體的教育改革活動(dòng)，通過舉辦各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利用實(shí)踐模式緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得直接對(duì)話交流，共同分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營(yíng)理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，通過實(shí)踐了解創(chuàng)業(yè)，成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，并使創(chuàng)業(yè)中心能獲得更多的贊助基金，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功。
　　各國(guó)圍繞創(chuàng)業(yè)教育，紛紛采取了相應(yīng)的政策措施。英國(guó)實(shí)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與實(shí)質(zhì)指導(dǎo)并行的策略，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程和一系列的優(yōu)惠政策及設(shè)立全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合起來提供包括英國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。法國(guó)把創(chuàng)業(yè)教育視為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一項(xiàng)重要活動(dòng)，專門成立了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心。瑞典的大學(xué)也進(jìn)行了一系列針對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)改革，更多地強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)業(yè)教育中展開團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境下的“做中學(xué)”活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育滿足個(gè)體需要的教育理念。韓國(guó)政府策動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的界定是從國(guó)民素養(yǎng)與企業(yè)活力的角度進(jìn)行考慮的，所以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇上有非常嚴(yán)格的篩選程序，專注于知識(shí)型創(chuàng)業(yè)的扶持，在制度、組織、社會(huì)團(tuán)體等方面有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并設(shè)立專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推動(dòng)。日本的高校創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置。
　　二、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和新趨勢(shì)
　　國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育非常注重創(chuàng)新和創(chuàng)意，建立良好的教育理念，實(shí)施戰(zhàn)略性的培養(yǎng)模式，注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)模擬計(jì)劃，為學(xué)生提供與各類企業(yè)家、銀行家等專家接觸與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得創(chuàng)業(yè)思維、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力等一些感性認(rèn)知，再通過系統(tǒng)的課程體系、輔助課程計(jì)劃和學(xué)術(shù)研究支持及專業(yè)的師資隊(duì)伍等全力幫助學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維方式”。
　　在以文化藝術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的今天，美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開始意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅定位在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)日益繁榮，將創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接，已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域就業(yè)機(jī)會(huì)稀缺的就業(yè)環(huán)境下，鼓勵(lì)開拓文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)空間，是尋求就業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)造就業(yè)崗位的有效途徑。
　　三、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
　　我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始自高校的教育實(shí)踐活動(dòng)，1997年由清華大學(xué)率先開展。2010年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，要逐步探索建立中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，形成符合實(shí)際、切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路。2011年在對(duì)全國(guó)近萬名大學(xué)生的調(diào)查中，贊成學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的比例為75.97%，四分之三以上的學(xué)生希望進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；而大學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)意愿的比例超過四分之三。可以看出，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的選擇是理性的而且具有強(qiáng)烈的欲望。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入高等學(xué)院的教育改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)精神還需進(jìn)一步提高。
　　1.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足
　　2011年中國(guó)大陸高校畢業(yè)生達(dá)到660萬，比2010年增加了30萬，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民預(yù)計(jì)“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到700萬人，就業(yè)壓力有增無減。因此，國(guó)家制定了一系列幫助和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，高校也開始在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)及引導(dǎo)。所采取的方式包括構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上設(shè)置以實(shí)踐為特點(diǎn)的模塊課程，加強(qiáng)模塊課程的相互融合，對(duì)課程體系的運(yùn)作予以保障等。也有的從解決具體類別院校的角度出發(fā)，比如何婷英、張麗萍的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)查與研究——以溫州高校大學(xué)生為例》。
　　當(dāng)下高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，仍然顯現(xiàn)出以下問題：
　　（1）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間缺乏聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育缺乏長(zhǎng)期性和計(jì)劃性；
　　（2）創(chuàng)業(yè)教育缺乏完整的項(xiàng)目指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)評(píng)估制度，所面對(duì)的市場(chǎng)實(shí)踐環(huán)境有限，大多限于教師或?qū)嵙?xí)企業(yè)提供的機(jī)會(huì)；
　　（3）創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求之間有斷層，出現(xiàn)供需矛盾，創(chuàng)業(yè)教育課程過于被動(dòng)和程式化，學(xué)生的多樣性、自主性未得到充分發(fā)揮；
　　（4）校內(nèi)外多種資源優(yōu)勢(shì)沒有得到整合和體現(xiàn)，缺乏社會(huì)聯(lián)動(dòng)。
　　2.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
　　由于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的需求。國(guó)內(nèi)部分地區(qū)高校已經(jīng)意識(shí)到充分利用各院校擁有的教師、場(chǎng)地、教學(xué)環(huán)境等資源，結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目資源和網(wǎng)絡(luò)資源，為大學(xué)生建立集學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐為一身的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使學(xué)校師生、院校之間可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
　　在市場(chǎng)瞬息萬變的今天，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的在校實(shí)踐變得越來越重要，高校建立一個(gè)覆蓋面廣、穩(wěn)定長(zhǎng)期的市場(chǎng)化非功利性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是必要的，也是可行的。并且區(qū)別于只提供仿真訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，新型的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)立足高校，利用高校在人力資源、研究項(xiàng)目、研究成果等方面集中的優(yōu)勢(shì)，以及高校的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織能力、創(chuàng)新思維、專業(yè)互補(bǔ)性的創(chuàng)業(yè)開拓及扶持上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和實(shí)踐基地，解決形式單一、適應(yīng)面窄、市場(chǎng)反應(yīng)慢、市場(chǎng)銜接不足、缺乏系統(tǒng)的管理和支持等現(xiàn)有問題。
　　四、總結(jié)
　　我們應(yīng)通過新平臺(tái)的建設(shè)，解決目前我國(guó)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性的問題，特別是無法發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，各專業(yè)之間沒有建立互補(bǔ)關(guān)系等問題，促使各高校系統(tǒng)性地從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、合作精神培養(yǎng)方面建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持。我國(guó)的大學(xué)生應(yīng)該是重要的知識(shí)創(chuàng)新主體，創(chuàng)新以后的發(fā)展就落實(shí)到創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)本身是高水平的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的始終。我們應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，充分利用高校自身的優(yōu)勢(shì)資源和社會(huì)資源，使其成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論聯(lián)系實(shí)踐的策源地、項(xiàng)目集散地、師資培訓(xùn)基地、典型培養(yǎng)基地和創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地，帶動(dòng)和促進(jìn)高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利開展，培養(yǎng)真正的實(shí)用性人才，使人才資源得以充分有效利用，促進(jìn)社會(huì)全面快速健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］林衛(wèi).西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的研究與啟示［J］.經(jīng)濟(jì)理論研究，2009，（2）.
　　［2］常建坤，李時(shí)椿.發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2007，（3）.
　　［3］張億全，徐佳.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述［J］.中國(guó)電力教育，2011，（16）.
　　［4］張苗.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)查研究——以浙江籍大學(xué)生為例.
　　［5］劉永軍.在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)問題與對(duì)策研究［J］.電子商務(wù)，2011，（06）.
　　［6］趙觀石.美國(guó)、瑞典、印度三國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示［J］.教育學(xué)術(shù)，2009，（5）.
　　［7］李霆鳴.新加坡創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)及其啟示［J］.科技信息，2008，（3）.
　　［9］譚福河.韓國(guó)政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支援之借鑒意義［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2007，（10）.